基于混合教學模式的設計類課程評價模式構(gòu)建研究

陳文穎

摘要：本文通過對混合教學相關文獻的研究，總結(jié)其教學模式特點，并根據(jù)混合教學數(shù)據(jù)多元化和信息化的特點，提出構(gòu)建設計類課程評價模式的思路：將過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，充分挖掘和利用線上線下學習數(shù)據(jù)，將學習軌跡數(shù)據(jù)、設計過程評價數(shù)據(jù)及設計成果評價數(shù)據(jù)相結(jié)合系統(tǒng)評價課程學習績效。最后，本文以《人機工程學》課程為例，構(gòu)建了基于學習行為、設計過程及設計成果三位一體的評價模式，融合線上線下學習數(shù)據(jù)，提升課程評價系統(tǒng)性。

關鍵詞：混合教學模式;設計類課程;課程評價模式;構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0046-02

20t9年地平線報告指出，混合式教學、線上教學正成為當下高教發(fā)展的主流，整合在線學習、混合學習和協(xié)作學習是近期加速高等教育變革的關鍵趨勢，同時，近幾年的地平線報告中也將學習測量作為高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。因此，在當前的混合教學模式下重構(gòu)課程評價模式是許多課程需要解決的重要課題。設計類課程主要是指藝術(shù)設計、工業(yè)設計等專業(yè)的設計技能類和創(chuàng)新設計類課程以及部分工科專業(yè)以培養(yǎng)工程設計思維和能力為目標的課程。有學者認為此類課程一般有較高比例的實踐學時，基本形成了以學生為主的教學導向，結(jié)合項目化的教學模式，注重培養(yǎng)學生設計思維和設計應用能力。近年來，設計類課程評價的相關研究基本以此為基礎，著重對課程評價的目標、評價框架體系、評價指標、評價模型等進行了探討。本文即關注設計類課程在混合教學模式下的學習評價問題。

1混合教學模式概述

混合教學就是基于視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等信息技術(shù)平臺，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和在線教育的優(yōu)勢，調(diào)動多種教學形式服務于教學系統(tǒng)。以在線學習與面對面學習為基本教學形式，根據(jù)教與學的實際情況進行教學設計，開展教學活動。其主要特點就是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，始終關注兩者的自主性、創(chuàng)造性。

2基于混合教學模式的設計類課程評價模式的構(gòu)建思路

綜合現(xiàn)有設計類課程混合教學案例的考核評價特點，單一的測驗手段很難全面評價學生設計能力的提升，因此，對課程學習數(shù)據(jù)的挖掘尤為重要。課程中與學習績效相關的數(shù)據(jù)大致應包括線上和線下的學習數(shù)據(jù)，涵蓋學習行為、學習成果以及學習評價等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有量大、文本化、可視化、多樣化等特點，且難以在傳統(tǒng)的教學設計中獲取，因此，通過完善教學設計，合理利用移動教學平臺、智能評分技術(shù)等手段，盡可能地挖掘相關數(shù)據(jù)，提出課程學習評價模式的構(gòu)建思路，如圖1所示。

3基于混合教學模式的設計類課程評價模式構(gòu)建策略

3.1多源異構(gòu)數(shù)據(jù)進行整合與分析

由于原始數(shù)據(jù)的多樣性，呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，因此，需要對這些數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)性地整合與分析。根據(jù)學習過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的不同內(nèi)容和形式進行分類整合，同時結(jié)合線上與線下的數(shù)據(jù)形成以學習行為、學習成果和學習評價為主要內(nèi)容的數(shù)據(jù)模塊。針對其中數(shù)值化、文本化、平面化的數(shù)據(jù)形式，有針對性地運用智能評分技術(shù)、話語分析、可視化等方式進行數(shù)據(jù)分析研究。

3.2構(gòu)建多元化課程評價模式

課程評價是指學習者在一定時間和條件下完成某一任務時所有學習投入和取得的成效。其中，對學習投入的評價應依據(jù)學習行為數(shù)據(jù)進行測量。在以能力培養(yǎng)為目標的設計類課程教學過程中，成效應依據(jù)學習成果與多元智能發(fā)展增值進行測量。結(jié)合以上兩類評價內(nèi)容，設計類課程學習評價的具體內(nèi)容可包含日常學習行為、設計過程以及設計成果等。

4《人機工程學》課程評價模式構(gòu)建

本文以《人機工程學》課程為例對學習評價模式進行探討。該門課程是一門理論與實踐相結(jié)合的設計課程，學生通過學習人體尺寸的基本概念和測量方法、人的感知與心理特征、工業(yè)設計應用人機工程的程序和方法、類型產(chǎn)品人機設計的特點和方法等掌握人機設計的相關理論知識，并在設計實踐課題中進行應用，最終達到掌握人機分析、人機改良、人機評測等設計能力的目標。

在混合式教學模式下，課程通過在線教學平臺構(gòu)建SPOC課程，將理論知識的講授制作成若干教學視頻，供學生在線上進行學習，并提供討論、測驗、參考資料等教學內(nèi)容幫助學生鞏固理論學習效果;在線下教學環(huán)節(jié)，教師與學生針對主題開展研討，圍繞項目課題進行設計實踐，提高設計能力。《人機工程學》課程評價模式主要基于線上、線下挖掘的各類學習數(shù)據(jù)對學習行為、設計過程以及設計成果進行評價構(gòu)建，并在評價主體、評價形式等方面進行針對性地改進。

4.1學習行為評價構(gòu)建

根據(jù)混合教學特點，收集學生線上、線下的學習數(shù)據(jù)構(gòu)建學習行為評價。課程的教學設計要求學生在線上完成教學視頻和資料的學習，并參與線上討論和單元測驗等，因此，線上學習行為評價主要包括學生學習視頻和資料的完成度，討論活動的參與度和測驗的成績等。線下學習主要指學生參與課堂學習與活動的參與情況，具體考評指標包括考勤和課堂活動參與度。

學習行為數(shù)據(jù)繁雜，數(shù)據(jù)種類多，既包合成績，也包含參與各項學習活動的記錄，通過利用教學平臺和信息化技術(shù)能夠較好地收集相關數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)換成相應的學習分數(shù)。

4.2設計過程評價構(gòu)建

為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，課程中設置了涵蓋設計調(diào)研、人機分析、人機改良、人機評測等多個環(huán)節(jié)的綜合性創(chuàng)新性全流程設計項目，要求學生以團隊形式完成各階段任務，并將設計項目與理論教學相結(jié)合，在教學周期中分階段實施。因此，以往注重單一設計成果的評價模式不再適應這種教學方式，在考核評價中更應注重過程性評價構(gòu)建。

在《人機工程學》課程中，通過編制項目實踐手冊的形式，一方面引導學生開展各個階段的實踐任務，一方面便于教師了解每位小組成員的實踐表現(xiàn)，從而更加準確和及時地對設計過程進行評價和指導。

4.3設計成果評價構(gòu)建

設計成果是學生實踐能力和學習成效的集中體現(xiàn)，在課程考核評價中至關重要。設計企業(yè)和專業(yè)團隊在對設計成果評價時往往注重最終設計效果，但在高校人才培養(yǎng)過程中，不能僅僅以最終效果作為唯一的評價對象，而應在整個設計過程中采集各階段的設計成果，并通過及時地評價反饋，督促學生不斷完善設計成果，提升設計能力。

在《人機工程學》課程中，主要根據(jù)課程實踐項目各階段的任務內(nèi)容，征集相應的設計成果進行評價構(gòu)建。在設計調(diào)研階段，主要采集調(diào)研報告作為評價對象，重點考察調(diào)研過程的完整性，調(diào)研方法運用是否得當，以及調(diào)研結(jié)論的有效性;在人機分析環(huán)節(jié)，主要采集學生尺寸分析表、使用流程分析圖表等作為評價對象，重點考察分析的全面性和有效性;在人機改良環(huán)節(jié)，主要采集學生設計方案草圖作為評價對象，重點考察學生手繪表達、設計創(chuàng)新性和可行性;在人機評測環(huán)節(jié)，主要采集學生制作的實物模型、評測實驗設計方案、評測數(shù)據(jù)及結(jié)論分析等內(nèi)容作為評價對象，重點考察學生實物表達能力、評測實驗設計及結(jié)論分析的合理性;在最終設計方案的匯報階段，主要采集學生制作的實踐圖冊作為評價對象，重點考察學生設計方案完善后的效果、三維以及綜合表達的完整性和有效性。設計成果評價方式中，課程也充分利用混合教學優(yōu)勢，讓學生將設計成果發(fā)布至網(wǎng)絡教學平臺，通過網(wǎng)絡設計展評充分收集學生互評意見和分數(shù)，結(jié)合教師評價共同完成對設計成果的綜合評定。

5結(jié)語

不同于一般的考試課程，設計類課程對學生學習成效的評價應采取學習過程（設計過程）與學習結(jié)果（設計結(jié)果）并重的形式，此類課程的學習評價需要更加多維的角度。在混合教學模式下，可以充分利用在線教學平臺和信息化教學手段，及時地收集評價分數(shù)和意見，更有利于設計方案的完善及設計能力的提升。