“互聯網+”背景下藥劑學課程課堂教學的改革路徑探索

王玲

摘 要

將互聯網技術融入高校的課堂教學是時代的要求，同時也是高校教師進行課堂教學改革的有力工具。本文從課程標準修訂及考核方法改進著手，利用互聯網技術，以布魯姆目標分類法和形成性評價的方式為指導，對《藥劑學》課程的課堂教學進行改革探索。

關鍵詞

互聯網+;藥劑學;課堂教學改革

中圖分類號： G434;R-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 59

2015年7月4日，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。2018年10月30日浙江省教育廳印發《浙江省教育廳關于加快推進普通高校“互聯網+教學”的指導意見》，要求以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以教學模式和學習方式改革為重點，努力提升人才培養質量。可見，將互聯網技術融入高校教學已成為新時代高校教師的迫切任務。

藥劑學是藥學、藥品質量與安全、藥品經營與管理、藥品檢測等專業的主干專業課程，在藥學類專業人才培養計劃中占據重要地位。其培養目的在于通過課程的學習，使學生具備識別市場上流通、各級藥房使用的各種藥物制劑的能力，并掌握其常用制備方法、機械設備，同時能夠具備一定的設計處方、質量標準及在臨床進行藥物合理應用的能力。進入21世紀，各項科學技術迅猛發展，隨之帶來藥物制劑工業化生產技術的快速進步、制劑因素與藥效的關系日益密切、新型藥用輔料的需求不斷增長，藥劑學的理論體系逐漸展現出多學科融合、更新速度快的特點。因此，在當前這種環境下，藥劑學專業教師如何教好、學生如何學這門課程，成了一個需要探討的問題，傳統的“滿堂灌+一考定分”教學模式在這樣的新形勢已經不能適應藥劑學課堂教學需求。

《藥劑學》課程的教學中已經逐漸在應用以問題為中心的學習（PBL）、翻轉課堂、以案例為基礎的學習（CBL）、以團隊為基礎的學習（TBL）、混合式教學等多種教學方法，對于提高課堂教學效果、適應新要求都起到了一定的作用。筆者認為，教學模式轉變的同時一定要輔以教學目標的合理設定及合理的考核方式。教學目標的設定能保證教師在形式多樣的授課過程中始終能夠有的放矢，不偏離教學初衷;同時也使學生在學習過程中清楚能夠達成的每一個階段性成果，從而循序漸進，配合教師主動完成各項學習目標。合理、高效的考核既是對教師和學生教授與學習效果的檢查，同時也能夠及時對教學過程中可能發生的偏差進行發現，從而進行有效的糾正。

現就此以《藥劑學》課程為例論述如下。

1 課程標準與教學設計的修訂

按照布魯姆目標分類法修訂現有的《藥劑學》課程標準與教學設計，教師可方便、快捷地根據分層、分類的教學目標，采取不同的教學方法。

布魯姆目標分類理論自1985年引入我國[1-2]，最初應用于中小學校的教育過程中，隨后被推廣進入到高等院校，在提高學生認知能力、幫助師生實現既定目標的探索中展現出了一定的作用。

根據布魯姆目標分類法，結合藥劑學課程自身特點，將傳統大綱中的“掌握、熟悉、了解”三個層次轉化為“知識目標、能力目標和素質目標”三個方面。

這種轉變不僅將教學目標定位于具體章節的具體知識點，同時將教學目標劃分為不同的層次和不同的水平，從需要識記的定義、概念到需要綜合分析的復雜問題，從書本知識的傳授到運用知識解決實際問題的能力培養，恰能切合當今素質教育的要求和高等教育對于學生能力培養的目標。

在課堂教學中，對于知識目標和能力目標一般宜采用傳統的教師講授進行教學，而對于素質目標則采用啟發式教學、案例討論、比較等多種手段相結合，在課時允許的情況下開展小組討論和翻轉課堂也能在學生分析解決問題的同時，給學生提供鍛煉表達能力的舞臺，通常都能取得不錯的授課效果。每一章節及每次課開始時，教師給學生展示教學目標，并做簡要解釋，使學生明白章節及課次之間的聯系，同時對教學內容和授課的重點、難點以及要求的掌握程度有初步印象，帶著這些初步的印象聽課，并在聽課過程中逐步加深對知識點的理解，能夠在很大程度上提高學生學習的主動性。課后，安排學生進行相關目標知識點的自我測驗，對學習效果進行評價，并及時對相關知識點進行歸納、總結。

具體舉措如下：

（1）根據教育目標分類理論，結合藥劑學課程特點，將課程標準中的“掌握、熟悉、了解”三個層次轉化為“知識目標、能力目標、素質目標”三個方面。藥劑學課程的所有知識點都納入上述三大目標內，從而形成一個完整的藥劑學教學目標體系。經修訂的課程標準在教學過程中具有更強的可執行性及普適性，即使是初上講臺的新教師，也能根據此教學目標體系，結合學生層次及專業要求，把握授課內容的重點和難點，有目的地進行教案和講稿的撰寫、課堂授課環節的設計。

（2）利用在線教學平臺泛雅網絡教學平臺（超星）、學習通APP網絡平臺為主要教學輔助工具，在課堂教學各環節充分合理選用數字資源和控件活動，設計情境、項目以及問題，利用信息化技術促進學生參與整個過程、促進師生間的交流，完成教學任務。課中及課后利用問卷、考評等形式對目標的達成度進行考察，根據達成度對后續課程進行設計及調整。

（3）搜集、整理課程相關案例，對每一案例所涉及的知識點進行歸納、總結，形成案例庫，并建立案例庫索引，以保證在今后的教學中，可針對不同教學目標進行方便、快捷地選擇使用。

（4）圍繞課程標準的教學目標進行考試試題的篩選，試題的篩選應考慮兼顧所設計教學目標的各個層次，既要考查學生對基本理論和基本概念的記憶程度，還要有試題能夠考查學生分析問題、解決問題的能力。對于同時期授課對象的不同層次，在考試前組卷階段可以通過知識、理解、運用和分析綜合的比例的適當調整，達到考察重點不同、難度不同的目的。

2 考核方法的改進

在高校專業課的教學過程中，考核是評價教學效果的一種常用手段。從學生角度出發，合適的考核形式能夠培養學生嚴謹的科學態度，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時還能激發學生的自學能力，推動學生探索更深層次的知識領域;從教師角度來說，合適的考核形式能夠使教師在授課過程中的教學方法更加規范，使教學管理更加客觀、人性，使教師隊伍的整體素質不斷提高。綜上，有效的考核形式有利于促進教與學的互動，有利于促進教學質量和學生素質的提高。科學合理的考核方式對教與學都起著良性導向和激勵作用，對于推進教學改革、提高教學質量具有重要意義。

翻轉課堂、基于問題的學習（PBL）、基于案例的學習（CBL）、基于團隊的學習（TBL）等多種教學方法目前在藥劑學的課堂教學中都有所嘗試，但由于這些教學模式在整個學習過程中都包含了課前的預習、課堂的運用及課后的復習鞏固與應用等眾多環節，如何動態、全面、及時地評價各環節的學習對于評判教學模式改革的效果至關重要。而傳統的總結性評價（即考試制度）顯然不能完成這一重任。

考核根據其目的的不同，通常分為“總結性評價”與“形成性評價”兩種類型[3]。

“總結性評價”即傳統考試制度，是對高校學生階段性學習結果進行的評價，它可對學生的某一階段學習做出結論性和判斷性的評價，或者用于識水平證明及人才的選拔。長期以來這種考核方式都是作為我國高等教育體系中對教學質量評價的一種重要手段，對于提高人才培養質量起著不可替代的作用。

藥劑學課程在各個高校開設以來，課堂教學的考核也主要采用傳統的總結性評價方式，即教學管理部門主要根據學生考試成績評定學生的整體學習情況和能力、教師的教學質量。在一定程度上來說，這種以考試為主的單一的評價體制造成教師為考查而教，學生為考試而學，進而導致課堂教學的功利性、應試性，對學生評價的機械和片面，忽視了學生的發展應是一個全面、動態、個性的過程。這與國家所提倡的培養學生全面發展的素質教育目標不相符，同時也無法適應當前的高等教育教學改革要求。

“形成性評價”是相對于上述的總結性評價而言的。所謂形成性評價，是要求對學生整個學習過程中的表現、每階段所取得的成績、所反映出的情感、態度、策略等方面所做出的評價，是以學生學習全過程為基礎的連續觀察、記錄、反思而做出的綜合評價。目的是激發學生的學習興趣，幫助學生建立自己的學習調控機制，使學生主動追求并獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

目前，基于互聯網的普及和在線學習平臺軟件的開發，藥劑學課程的形成性評價主要通過以下形式完成：

（1）即時過程性評價。利用在線教學平臺及手機app，可方便、快捷地對學生進行考勤，同時，教師設置預習、學習、復習的任務點，定時發布給學生，由平臺記錄學生的學習軌跡，并可根據各項任務點的權重及時給學生的任務完成情況予以評分，教師可實時獲得學生的學習情況，并可在平臺向任務點完成不達標的學生發送提醒消息，督促學生及時完成學習任務，真正意義上實現過程性評價。

（2）學生互評。在大班額的教學中可利用平臺進行同學之間的互評，督促同學們相互學習，激發學習動力，且能增加同學們的集體意識和進行團隊學習的欲望，如學習筆記的展示與評比、小組任務的互評等。

并可在學生日常使用的社交軟件中建立學習社群，定時發布課程相關信息，同時也方便教師與學生之間的交流與答疑互動，增進師生之間的感情與聯系，為更好開展授課創造有利土壤。

（3）形成學生的學習檔案。在線教學平臺能夠及時記錄學生的各項學習數據，教師可根據具體情況設置每一項學習活動的權重，具有客觀指標的活動系統都可即時給出評分，能在一定程度上減輕教師的工作量，并形成完整的學生學習檔案，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及最終發展水平的理想方式。在多輪的教學過程后，教師可不斷地挖掘和建立評價標準，完善學習過程管理系統，使系統運行更加客觀、真實，同時獲得學生的信賴。

“互聯網+”就是“互聯網+傳統行業”，是利用互聯網便捷、高效的通信技術和平臺，使互聯網和傳統行業進行深度融合，創造新的發展契機，現在已成為各個行業發展的新常態。互聯網技術與高校教學的融合過程應當是一個漸進的過程，高校既要適應新時代的要求，又需兼顧教師長期以來的教學習慣，課程標準的修訂及考核模式的轉變無疑是一個很好的抓手。充分發揮互聯網+技術的優勢，將原本傳統教學想做但無法做到或效率低下的得以實現，用互聯網技術的“快、準、精”實現課堂教學質的飛躍！

參考文獻

[1]韓燕霞.基于布魯姆目標分類法下的翻轉課堂研究[J].吉林化工學院學報，2016，33（6）：53-58.

[2]張帆，王剛.布魯姆教育目標分類法在藥物化學教學中的實踐[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2015，13（3）：48-50.

[3]馮翠典，高凌飈.從“形成性評價”到“為了學習的考評”[J].教育學報，2010，6（4）：49-54.