基于“企業課堂”模式的高職機電專業實踐教學改革研究

時小惠

摘 要

“企業課堂”是一種工學結合的新型教學模式，對于高職機電專業來說，這種教學模式更加有利于應用型技術人才的培養，彌補了知識講授型課堂的不足。本文主要研究高職機電專業實踐課程的要求與現狀，高職學校探索實施“企業課堂”的普遍性問題，并提出將“企業課堂”的教學模式引入校園內的構想與相關對策。

關鍵詞

企業課堂;機電專業;實踐課程;改革

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 64

1 “企業課堂”概述

“企業課堂”是一種工學結合的新型教學模式，對于高職教育來說，能夠較好地解決教育和生產相脫節、學生對于知識學習缺乏內驅力、畢業生和工作崗位銜接不良等問題，滿足了提升高職畢業生的崗位能力和職業素養的需要。

高職教育目前的“企業課堂”主要有以下三種類型：一是學生進入企業學習，利用企業的現有設備資源，技術條件，由企業的技術人員結合實際的生產任務進行授課。二是將企業的工程師和技術人員請到學校的課堂上來，結合企業的工作內容，以講座的形式進行授課。三是校企共建專業，企業和學校共建共管，企業出專業課教師和實踐資源，學校出基礎課教師和課程管理，大部分學生會推薦進入企業工作。

2 高職機電專業實踐課程的要求與現狀

近年來，隨著科學技術的發展，計算機技術、自動化技術、電子技術等廣泛應用于制造行業，高素質的機電應用型技術人才需求大大增加，我們需要更多的制造業一線工作者能夠使用計算機輔助設計制造類軟件、能夠懂得機電產品故障診斷與維護等技能，這樣的應用型技術人才正是高職院校的培養目標。

機電專業的特點決定了要培養出基礎知識扎實、動手能力強、較快適應企業需要的學生，必須將實踐課程放在課程體系的重要位置，配置有利的教學資源，建立完善的實踐課程管理機制，能夠通過實踐教學活動實實在在提高學生的技術能力和職業素養。目前，絕大多數高職院校也已經意識到這一點，提出要加強機電專業實踐教學環節建設，加大實踐環節投入力度，但依然存在一些不足：

（1）實踐課堂依然慣性式地以教師為主體，雖然是實踐課，但是還是教師講授，學生跟著操作，無法真正啟發學生發揮能動性，主動思考。

（2）實踐課程不能體系化，課程之間相互獨立，無法做到像企業實際技術崗位一樣，綜合應用機電專業知識。

（3）課程標準和教材建設跟不上，機電專業的就業崗位技術類型逐年變化，但是實踐課程標準和內容若干年不變，不能適應社會的需要。另外，實踐課程的教材應該根據實際情況編寫，而不是沒有教材或者是現成的教材將就使用。

（4）師資建設跟不上，在職教師大多都是“從學校到學?！?，沒有企業經歷。盡管現在高職院校都鼓勵專業教師向“雙師”型教師發展，很多教師獲得了技師證書，成為“雙師”型教師。但是很多的實踐課程仍然和教師的技師專業不對口，并且沒有長期的企業磨煉和積淀，綜合實踐能力仍舊是缺乏的。

（5）對于學生職業素養的培養不夠。

3 高職機電專業“企業課堂”的普遍性問題

對于高職機電專業來說，“企業課堂”的教學模式更加有利于應用型技術人才的培養，彌補了知識講授型課堂的不足。但是事實上很多的高職學校在探索實施這樣的教育模式時，都會存在這樣的問題：首先，這樣的教學模式實現起來困難較多，其次，不少的“企業課堂”教學只是流于形式，并沒有體現這種教育模式的真正內涵和達到預期目標。主要體現在以下幾個方面：

（1）將企業的專家請進來。企業講師大多是由企業一線的技術人員或者工程師擔任，他們沒有經過專門的從教訓練，缺乏課堂組織經驗，對于學生群體的了解也不足，往往授課效果達不到預期。

（2）現在很多高職學校最后一個學期進行頂崗實習，學生進入企業，在實際的工作崗位上學習技能。真正實施起來，很多的學生變成了廉價勞動力，從事簡單的機械勞動，學生根本不能從實習崗位學習到相應技能。

（3）校企合作的“企業課堂”教學模式，將學生送到企業中，由企業師傅和學校教師一起承擔教學工作，雙方責任不明，管理困難，資源建設和評價體系跟不上，結果只是簡單地將課堂搬到企業，沒有真正實現“企業課堂”的內涵。

（4）校企共建專業，必需是有足夠的政策和資源支撐，這個對于大多數現有的高職學校已有專業來說，是很難實現的。

4 實踐課程基于“企業課堂”模式改革

“企業課堂”模式對于高職機電專業的應用型技術人才培養有非常良好的促進作用，但是鑒于實施的可行性和實踐過程的各種問題，我們可以反過來考慮，將“企業課堂”教學模式引入高職機電專業的實踐課程體系中來，可以從以下幾個方面來改革。

4.1 實踐課程教學計劃和內容改革

這是“企業課程”模式在校內實現最關鍵的環節，不是現有的課程拿來就能“企業課堂”化的，得有一個全新的架構，這個教學架構就是改革的第一步。以當前社會企業的產品和工作任務作為實踐環節素材，體現崗位的針對性，符合課程教學目標的前提下，教師團隊可以制訂有企業技術崗位特色的實踐教學計劃和課程標準。

學校所有的教學實施都以教學計劃、課程標準等教學文件為依據，實訓室建設也要以這樣的文件為指導，所以這個架構的制訂不是紙上談兵的結果，要是經過反復思考、調研和論證，進行可行性分析，要將“企業課堂”的模式在可能的前提下充分體現出來。

為了匹配這樣的實踐課程標準，教師團隊應編寫配套的實用性和針對性的實踐教材和講義，包括一些過程性材料和考核材料，以完善整個實踐課程教學體系。