三階促優：多元智能視域下幼兒社會性發展個案研究

金瑾

摘 要：社會性和情感的發展是相互聯系的，幼兒的社會性情感能力需要在真實的游戲情境中獲得發展。在混齡的大背景下，筆者以中班幼兒萱萱（化名）為觀察對象，探究其在項目活動“垃圾分類我先行”中社會性發展的變化趨勢，并結合加德納多元智能理論，提出“辨識幼兒的智能強項、支持幼兒的智能強項、建立智能強項與弱項之間的聯系”三大措施，旨在以優促優，推動萱萱（化名）社會性的發展。

關鍵詞：多元智能 項目活動 社會性發展 混齡

一、研之源——小組討論中沉默的背影

2019年8月3日，《都市快報》上刊登了一則關于“杭州垃圾分類細化表”的信息，圖文并茂的新聞內容立刻吸引了孩子們的注意。他們仔細閱讀報紙內容后，結合自身生活經驗，展開了熱烈的討論：

萱萱（化名）是一名中班的女孩子，性格害羞內向，面對陌生的同伴、陌生的環境比較拘謹，適應期較長。在班里，萱萱（化名）是一個很有規則意識的孩子，她自控能力較好，有強烈的集體榮譽感，愿意幫助其他能力較弱的同伴。在集體面前，萱萱（化名）缺乏自信，不愿意在集體面前主動展示自己，需要同伴、教師的不斷鼓勵。在項目活動“垃圾分類我先行”中，萱萱（化名）和中班祺祺（化名）、大班米高揚（化名）哥哥組成“愛心組”，共同完成合作探索關于垃圾分類的秘密。

通過上述案例，我們發現萱萱（化名）在小組合作中存在以下三個問題，即交往能力較弱、合作意識淡薄、交往技巧缺失。面對社會性發展較為薄弱的幼兒，教師不禁思考：我們始終堅信幼兒是有能力的學習者，但是在混齡背景下的項目活動中，我們該如何推動其社會性發展呢？或許項目活動“垃圾分類我先行”為孩子們提供了一個良好的教育契機。

二、研之路——多元智能視域下項目活動實踐操作

多元智能理論提出每個幼兒的智力結構都不盡相同，智能結構是幼兒的基因與社會經歷之間復雜的相互作用的共同結果，多元智能與幼兒社會性情感的發展有著密不可分的聯系，其中內省智能和人際交往智能對幼兒社會性發展尤為重要。

1.理論架構

幼兒的社會性情感是在真實的游戲情境中獲得的。“垃圾分類我先行”打破班級的界限，以混齡混班模式開展。活動中，幼兒會和不同班級、不同年齡幼兒組成合作小組，在持續、主動的交互過程中，實現同伴共同進步。這種生生互助，主動學習的合作模式，增加了同伴體驗和合作共建，激發了思維碰撞，獲得了學習自信。在這種支持性的良好環境中，幼兒有了發展多元智能的潛力。當每一種智能都有更多的機會來練習時，也給了幼兒更多的機會來拓展他們的社會關系和交往技能。

2.實施流程

活動開展前，教師通過長期、持續地觀察，對萱萱（化名）的五大領域發展有了初步的評估，其中藝術領域能力突出，而社會、語言領域則相對較弱。那么，能否利用萱萱（化名）的智能強項帶動其他領域發展，從而實現以優促優呢？

結合項目活動“垃圾分類我先行”，教師為萱萱（化名）在本次項目活動中制定了三大階段目標，旨在幫助萱萱（化名）在智能強項和弱項之間，搭建起橋梁，期望借助萱萱（化名）的優勢強項推動社會性情感能力的發展。

階段一：辨識幼兒的智能強項

案例：今天是垃圾分類的第二次活動，活動的第一個環節是小組分工，需要承擔三個任務——組長、記錄員、匯報員。對于誰來當這個組長，萱萱（化名）和同伴都沉默了。隨著老師不斷的鼓勵、追問，祺祺（化名）說：“我想當組長。”萱萱（化名）依舊一言不發，但情緒卻更加沮喪。

分析：在今天的活動中，或許是因為還沒有適應陌生的環境，萱萱（化名）依舊顯得比較拘謹，甚至因為沒有勇敢表達自己“想當組長”的意愿而流淚。在穩定萱萱（化名）情緒后，教師提出建議：鼓勵萱萱（化名）從自己的智能強項——畫畫入手，承擔起記錄員的工作。萱萱（化名）在進行記錄工作時，表現出專注、堅持、有信心的學習品質，讓老師和同伴都眼前一亮。雖然整個過程中萱萱（化名）與同伴間依舊缺乏溝通，但相信在接下來的活動中一定會有更精彩的表現。

階段二：支持幼兒的智能強項

案例：今天是垃圾分類的第四次活動，我們去參觀天子嶺垃圾處理場。下車后，老師布置今天的學習任務——各小組分工合作，完成觀察記錄表。“老師，今天誰當組長呢？”這是萱萱（化名）第一次主動問我。我微笑著說：“你們討論好了嗎？”萱萱（化名）看了看隊友，沒有回答我。“那你愿意當小組長嗎？”我問道。萱萱（化名）立刻點了點頭，露出了甜甜的微笑，隊員們也表示同意，大家很快協商好了每個人的分工。

分析：這次活動，萱萱（化名）首次勇敢表達自己的想法并擔任小組長的任務。通過之前記錄填表的任務，萱萱（化名）在自己的智能強項中擁有了成功的體驗，同時也積累了一定的學習自信，與同組伙伴之間的互動也增強了不少。整個活動，萱萱（化名）都表現出了強烈的責任感和團隊意識，例如提醒同伴別掉隊、堅持自己拿記錄本、當組員祺祺（化名）不會記錄時，幫助祺祺（化名）記錄……萱萱（化名）始終耐心地圍繞在組員身邊，提供力所能及的幫助，“愛心組”逐漸充滿了溫暖與愛。

階段三：建立智能強項與弱項間的聯系

案例：自從上次制作完海報后，孩子們一直很想走出幼兒園，把垃圾分類的知識傳遞給更多的朋友。今天我們就決定走進社區，滿足孩子們的這一愿望。

活動開始后，其他小朋友都四散跑去向陌生人介紹自己的展板和海報，可是萱萱（化名）還是有點猶豫。經過一番鼓勵，我們決定去人流密集的菜市場試一試。萱萱（化名）選擇向賣面條的阿姨介紹垃圾分類。她看了我一眼，害羞地把海報遞給了阿姨，阿姨看著手工繪制的宣傳海報露出了欣慰的笑容，“小朋友，這是你畫的嗎？畫的真好呀！”“這是我們一起設計的。”萱萱（化名）害羞地說道。“萱萱（化名），你能為阿姨介紹一下垃圾分類的知識嗎？”我鼓勵道。萱萱（化名）點著三個垃圾稱介紹道：“這是一天的垃圾，這是一個月的垃圾，這是一年的垃圾，一年的垃圾已經堆成了像小山一樣高。”阿姨開心地收下了宣傳海報。

分析：多元智能理論至關重要的一步是，借助幼兒的智能強項中的學習經驗，引導其進入其他領域活動中，建立智能強項與弱項間的聯系，即“搭建橋梁”。經過一系列的活動，萱萱（化名）發現了自己的強項領域——畫畫，并樂于參與其中。她通過填表記錄、設計宣傳海報收獲了自信，這種成功的體驗使萱萱（化名）在進入相對困難的社會領域時產生了信心。教師及時捕捉到這一教育契機，建立強項領域（畫畫）與弱項領域（社會）之間的聯系，搭建橋梁。

這次的活動，萱萱（化名）第一次走出熟悉的幼兒園，與真正的陌生人進行面對面的交流，這對于害羞內向的萱萱（化名）是一個巨大的挑戰。在介紹合作設計的宣傳海報時，萱萱（化名）愿意靠近陌生人，雖然仍需同伴與教師的鼓勵，但是自信心與表達能力有了明顯的提升。

3.反思評價

教師從情感態度、傾聽與表達、社會性發展三大維度展開動態式評價。其中，社會性發展又包括團隊意識、與同伴協作探索、尊重組員想法及接受同伴方案并優化四個方面。

通過上述的案例及評價表 ，我們發現萱萱（化名）的社會性發展雖有波動，但整體呈現上升的趨勢。同時社會情感技能也從以下幾方面表現出來：

（1）通過多次活動，萱萱（化名）明確自己的智能強項，即藝術（繪畫）領域，并對此充滿興趣。當她參觀天子嶺垃圾場時，她能夠將已有經驗和新信息建立聯系，并幫助隊友完成記錄表，這進一步促進了她的內省智能發展。

（2）萱萱（化名）的人際交往智能也得到了一定的發展。從最初的松散性合作，到后期的緊密型合作。每一位孩子在團隊中開始關注同伴、理解同伴、贊美同伴。小組合作，讓不同年齡段的幼兒都有自己的位置，實現自己的貢獻，同時體驗到了共同完成任務的喜悅，感知合作的過程與意義，提升了小組成員的自信心。

三、研之果

1.立足兒童本位，導引深度學習

陳鶴琴的活教育理論指出：大自然、大社會都是活教材。項目活動以任務驅動，解決幼兒實際問題為起點，為幼兒提供將情感投入與學習經驗的機會，滿足幼兒與生俱來的好奇心和對學習的欲望，強調做中學。項目活動“垃圾分類我先行”活動從幼兒興趣出發，將多領域內容有機整合，關注活動的內在連貫性，邏輯性，不斷深化幼兒的學習過程，調動了幼兒學習的積極性、主動性、創造性，為幼兒提供了更多的學習領域和學習機會。

例如，在項目活動“垃圾分類我先行”中，填寫垃圾分類卡作為貫穿整個活動的一條隱線，需要孩子在家中尋找生活中的各類垃圾，將其歸類后記錄在垃圾分類卡上。孩子們通過在生活中不斷尋找垃圾、分類垃圾、記錄垃圾，從而鞏固對垃圾分類的認知，樹立強烈的環保意識，從而實現主動學習與深度學習。

2. 辨識智能強項，獲得交往自信

每個幼兒的智力結構相同，在各個領域的表現潛能也不盡相同。因此，教師需要通過長期、持續的觀察與評估，辨識幼兒的智能強項，并努力挖掘其優勢，以優促優，推動其他領域發展。

例如，教師通過觀察萱萱（化名）在“報紙中的秘密”活動中的表現，對其五大領域的核心能力有了初步的評估，從而辨識萱萱（化名）的智能強項為藝術領域。隨后，教師通過提供豐富的材料，創設寬松、愉悅的活動環境為引發萱萱（化名）藝術領域智能強項創造良好的條件。活動過程中，萱萱（化名）給予小組的貢獻，讓她獲得成長的自信，同時也在優勢智能領域活動中收獲成功的經驗和信心、堅強意志和優良品質等學習品質，這為她其他弱勢智能的發展打下基礎。

3. 支持智能強項，培育合作意識

我們堅信，幼兒是有能力、好奇、能干的學習者。在多元智能理論的指導下，教師充分意識到創設一個能夠良好支持幼兒運用他們的多元智能的社會環境至關重要。

項目活動“垃圾分類我先行”，為幼兒營造了一個安全的、支持的、融洽的社會環境，幼兒從陌生到熟識、旁觀到參與、交流到合作，為幼兒提供了合作、交往、發現問題、解決沖突的契機。活動開始前，孩子們都會事先討論本次活動中的任務與分工，順利分配小組長、記錄員、匯報員等角色后，活動正式開始。在整個活動過程中，每名幼兒都能在學習中找到自己的“位置”，完成力所能及的任務，并從中獲得成就感與自信心。良好的配合與溝通，讓小組順利完成了相應的任務。經過一系列的活動后，幼兒的交互變得密切，分工形式也逐步多樣化，互助意識、合作意識和團隊意識逐步增強，團隊歸屬感和自信心得以建立。

4. 搭建智能橋梁，優化交往技能

項目活動“垃圾分類我先行”為幼兒提供了豐富的活動內容，從中收獲了廣泛的學習經驗，這些經驗的積累可以幫助幼兒意識到并發展自己的潛能、興趣、能力和強項。當優勢智能發展達到最優之后，教師就需要在優勢智能和弱勢智能之間搭建“橋梁”，幫助幼兒將優勢智能領域中獲得的成功經驗和信心、堅強意志和優良品質等遷移到弱勢智能領域中，推動弱勢智能的發展。

例如在“垃圾分類我先行”中，教師充分挖掘萱萱（化名）在藝術領域的智能強項，幫助其建立成功經驗和自信心，從而再將藝術領域中的學習能力、學習品質帶到社會交往這一智能弱項中。在這個過程中，不僅萱萱（化名）藝術領域優勢智能進一步得到了鍛煉和提高，同時也彌補了社會領域中能力發展的不足和偏差，實現“以優帶弱、以優促優”，促進其在不同領域中多種能力的全面協調發展。

參考文獻

[1]米利亞姆·別洛戈洛夫斯基，莉薩·戴利.讓早期學習理論看得見[M]南京：南京大學出版社，2018.

[2]克瑞克維斯基，維恩斯，方均君.多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎上發展[M].北京：北京師范大學出版社，2015.