研讀教材，且悟且進(jìn)

李英

摘 要：作為教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)不可或缺的教學(xué)流程——研讀教材。教材是一種課程資源，是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的重要載體。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本思路、基本內(nèi)容和基本活動(dòng)。閱讀和理解課本是老師的職責(zé)。由于不同的知識(shí)背景、專業(yè)背景和思維方式，同一本教材，不同的人會(huì)讀出不同的魅力，個(gè)性化的解讀課本，有耐心地研讀教材是教師的基本功。

關(guān)鍵詞：研讀教材 教學(xué)流程

剛步入工作崗位的新老師避免不了在研讀教材時(shí)出現(xiàn)問題，如在理解教材時(shí)存在局限性，不能從整個(gè)單元、整本教材乃至小學(xué)數(shù)學(xué)的角度解讀教學(xué)內(nèi)容;課時(shí)教材內(nèi)容理解不到位，體現(xiàn)在內(nèi)涵不清、外延不明、編意領(lǐng)會(huì)不深;教師理解的度和教學(xué)把握的度難以掌握;面對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的直接呈現(xiàn)結(jié)果性的數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘不出過程性的目標(biāo);對(duì)教材內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想等沒有體會(huì)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。這些問題直接影響著受教育者的學(xué)習(xí)，那么精心研讀教材顯得尤為重要，以下是我的一些拙見。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以研讀教材為基礎(chǔ)，能夠清晰理出一條主線：希望學(xué)生去哪里，確定目標(biāo);學(xué)生現(xiàn)在在哪里，確定起點(diǎn);怎樣到那里去？此為過程;最后確定是否達(dá)到目標(biāo)。首先，教師研讀教材需要了解兩個(gè)方面：1.教材編寫了什么？2.教材為什么這樣編寫？ 這兩個(gè)方面正是研究教學(xué)的基本問題——“教什么”和“如何教”。 前者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，后者與教學(xué)形式有關(guān)。 教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。“教什么”總是比“如何教”更重要。 在2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出教材應(yīng)該創(chuàng)造性地使用，這里指的不是丟掉教材，隨意改編教材，也切勿輕教材閱讀，重教法研究，在充分把握課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教材。

一、研讀教材，從研讀《課標(biāo)》入手

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要依據(jù)。首先，我們應(yīng)該關(guān)注新舊課程標(biāo)準(zhǔn)在總體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和具體內(nèi)容上的差異，然后了解新舊課程標(biāo)準(zhǔn)觀念上的變化，研究差異。只有這樣，我們才能了解具體內(nèi)容變化的背景和原因，才能確保教材解讀的正確方向。

以“基本理念”部分為例，通過分析比較，我們可以發(fā)現(xiàn)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)理念的三大轉(zhuǎn)變。第一，數(shù)學(xué)課程的價(jià)值由“學(xué)科”擴(kuò)展到“教育”。例如：在課程基本理念第1條將舊課標(biāo)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”修改整合為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。這種擴(kuò)展必然要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生變化，以反映道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)的基本要求。第二，在數(shù)學(xué)教學(xué)觀上從“重學(xué)輕教”修正為“學(xué)教統(tǒng)一”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出“教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程”和“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教的統(tǒng)一”，充分體現(xiàn)了“學(xué)與教統(tǒng)一”的教學(xué)理念。第三，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，將“失衡性評(píng)價(jià)”調(diào)整為“平衡性評(píng)價(jià)”。關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在措辭上有兩處重要改動(dòng)。一是將評(píng)價(jià)主要目的“全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程”中的“歷程”改為“過程和結(jié)果”;二是將評(píng)價(jià)內(nèi)容中聯(lián)結(jié)“學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”與“學(xué)習(xí)的過程”“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平”與“學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”的用語從“要關(guān)注……更要關(guān)注……”改為“既要關(guān)注……也要重視……”。

此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步分類，如：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算和推理能力，初步形成模式思維;課程內(nèi)容的分類已經(jīng)修改，如：將“空間與圖形”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”調(diào)整為“圖形與幾何”“綜合與實(shí)踐”;四大領(lǐng)域內(nèi)容及各學(xué)段的編排也有諸多變化，這些變化直接影響教師進(jìn)行教材研讀。

二、研讀教材要立體，全面把握知識(shí)點(diǎn)的編排體系

1、關(guān)注知識(shí)間的縱向聯(lián)系

首先，要關(guān)注一單元內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系。其次，要注意同一知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的編排，幫助學(xué)生從三個(gè)維度把握知識(shí)。例如，要了解數(shù)與代數(shù)各學(xué)習(xí)段的知識(shí)安排，本學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線是：從數(shù)與數(shù)的運(yùn)算到代數(shù)表達(dá)式及其運(yùn)算，再到方程與解方程、函數(shù)。在對(duì)數(shù)字的理解中，我們應(yīng)該理解從數(shù)字中抽象出數(shù)字和數(shù)字的擴(kuò)張，這兩個(gè)抽象體現(xiàn)在兩個(gè)方面：表示方法的抽象和運(yùn)算的逐步抽象。

我們不僅要注意同一知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且要注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如：商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比的基本性質(zhì)之間只是形式上的不同，在本質(zhì)上其實(shí)是一致的。在教學(xué)中，我們要借助分?jǐn)?shù)、除法以及比之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)基本性質(zhì)的等價(jià)性。另外，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我們也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與整數(shù)加減法以及小數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系：只有計(jì)數(shù)單位相同時(shí)，才可以相加減。這樣，學(xué)生所獲得的知識(shí)就能夠橫向成片，縱向成線了。

三、研讀主題圖、文本等背后蘊(yùn)含的思想、方法

要從文本，情境，看出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、過程、思想和結(jié)構(gòu)。只有對(duì)課文課程進(jìn)行必要的改革，教材才能真正實(shí)現(xiàn)其課程功能，并善于發(fā)現(xiàn)這些“活性元素”的敏感性，因它使教學(xué)過程充滿活力。例如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元認(rèn)識(shí)方向，其中例題中有句“太陽從東邊升起”，這句簡(jiǎn)單的話，不只是為了教給學(xué)生這一常識(shí)，其目的還要激活孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、研讀教材符號(hào)信息，領(lǐng)會(huì)編者設(shè)計(jì)意圖

教科書中的符號(hào)信息是指教科書中所包含的所有數(shù)學(xué)內(nèi)容，如字符、數(shù)字、字母、圖標(biāo)等的表示。在閱讀符號(hào)信息時(shí)，不僅要理解符號(hào)所傳達(dá)的簡(jiǎn)單信息，還要理解符號(hào)所包含的概念信息。第一步，從整體上了解教學(xué)章節(jié)的基本構(gòu)成內(nèi)容第二步，從局部理解每一部分的寫作意圖。第三步是分析教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換關(guān)系和教材中相關(guān)知識(shí)的推進(jìn)與后續(xù)安排，重點(diǎn)是新舊知識(shí)的“轉(zhuǎn)換點(diǎn)”、轉(zhuǎn)難為易的“關(guān)鍵點(diǎn)”、以點(diǎn)帶面的“整合點(diǎn)”。

研讀教材，應(yīng)仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖：多問為什么。研讀教材，要沉入其中，明確課本的主題圖，例題中的每一個(gè)問題，每句話所包含的意圖，理解每一個(gè)練習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，唯有教師走進(jìn)了文本，方能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通！