交互式微課的設計與開發研究

摘 要：在傳統的單播式微課教學中，因課程互動性不足導致學生參與熱情低、學習效果差等問題逐漸顯現，為適應學習者日益提升的學習要求，微課模式也實現了進一步優化，更加注重教學反饋，交互性增強，采用微型視頻等先進手段。在互動學習及泛在學習理論的基礎上，設計與開發交互式微課，成為彌補單播式微課不足的重要議題。該教學模式，在以教師為主導、學生為主體的前提下，激發學生的自主性，引導學生更好地進行線上與線下的混合式學習，在增強互動及反饋的同時，實現知識的遷移，以期提升微課教學的智能性。

關鍵詞：微課設計 交互式微課 微課開發

前言

隨著信息技術的高速發展，以及“互聯網+”在教育領域的逐步覆蓋，使得移動化、碎片化學習成為可能，微課作為一種新型的網絡教學資源，以教學視頻時間短、教學內容范圍小、制作精良等特點，迅速獲得了教育界人士的認可。同時，微課有效地避免了教師進行重復性、單調性、例規性的工作。

微課件和由微課件綜合構成的微課程統稱微課，其主要形式為單播式和交互式兩種形式。交互式微課是較為優越的微課類別，是一種以流媒體視頻技術為基礎，同時具有互動、反饋等功能的結構化、微型化的交互性課件，不僅集交互式教學和微課的優勢于一身，而且在學習過程中更加強調交互性、學習路徑的多樣性以及資源的動態性。教師可通過交互式微課學習過程中的反饋了解學習者的學習體驗，從而使教師能夠高效率教學、使學生能夠個性化學習。同時，交互式微課形式具有多樣化特征，內容更加豐富，因而具有更加良好的應用效果。

一、交互式微課設計的原則

1.主導性原則

在交互式微課設計中，教師為核心實施者，應結合其教學經驗優勢，充分發揮其設計主導作用，以體現微課應用優越性。在微課設計過程中應綜合考慮學生特點，體現微課實用性原則。在課件設計方面，課件的設計應綜合采用圖片、動畫等形式將教學的內容進行趣味化體現，從而在增強設計藝術性的同時，激發學生的學習熱情及主動性，以幫助學習者在趣味化的學習過程中更好地對教學內容進行理解和把握，進而實現知識的內化及遷移。

2.及時反饋與評價的原則

教師要適當地對學生行為給予評價與反饋，以便他們及時地調整自己 ， 最終完成知識的綜合與內化 。所以在進行交互式微課設計時，應該建立評價與反饋機制，錄制完成后以測驗類生成視頻，可以實現學習效果與學習成績的評估，測試視頻是針對學習者學習內容而設計的小測驗，可以診斷學習者對于所學內容的掌握程度。同時，學習者在學習過程中遇到任何問題都可以及時留言請教教師或其他學習者，便于及時得到反饋信息，激勵學習者自主學習。

3.簡單、易懂的原則

課件的設計宜短，最好控制在十分鐘左右，要讓學生能夠利用碎片化的時間快速通過微課學習以獲取重要知識。要注重從教材中有效篩選信息，用列舉關鍵詞的形式將教學的重難點知識呈現出來，少用大量文字對教材內容進行重復，以避免給學生造成心理負擔。視頻畫面和操作講解都要清晰且通俗易懂，避免出現知識性的錯誤，讓學習者有一個良好的觀看效果。在視頻開頭、中間過渡及視頻結尾處的提示性字幕要恰到好處并且醒目，便于為教師提供教學提示，以引導學習者在不同學習階段進行自主思考、分析和總結，實現教與學的有效交互。

4.主體性原則

基于建構主義學習理論，交互式微課應堅持以學生為主體、教師為指導的教學理念，并將此理念貫穿于整個交互式微課設計中。在微課設計中應以學習者接受度為重要參考，充分利用情境作用，進行知識傳輸。其設計應注重學習者的體驗，針對學習者的客觀需要，進行相應設計，并選擇接受度高的課程展現形式，發揮交互式微課的智能化特征。同時，在學生觀看微課視頻的過程中，教師要指導學生發現問題、分析問題、探究知識和獲得知識，在鍛煉學生觀察能力的基礎上發展學生獨立思考的能力。確保學習者在進行交互式微課學習時，對其具有良好的應用體驗，切實得到了學習方面的輔助。

二、交互式微課的設計與開發

1.交互式微課開發的資源基礎

設計開發軟件也是交互式微課必備的支持，所準備的軟件主要應用于信息動態展示，語音合成，教學內容發布，以及視頻編輯優化軟件等。準備的軟件應具有素材整合功能，為適合該項目的交互設計軟件，可將微課生成不同路徑，并支持互動設計。利用這些軟件，可進行微課的便捷創建、發布和后期管理。交互式微課在設計開發過程中需要必要的硬件設備，因而在準備過程中，應先準備好簡易演播室，并配備手寫屏與手寫板，除了微課攝錄所必需的設備以外，還應具有性能優良的媒體工作站。此外，配備具有豐富教學經驗的學科教師，發揮其主導作用，并配備微課設計開發所必需的技術人才，輔助設計與開發工作。

2.交互式微課的教學設計

首先，應確定交互式微課的設計目標，以教學大綱要求和具體教學計劃為基礎，針對不同單元的知識核心與難點實施分析，完善單元目標，以此來推進設計開發進程。微課的受眾是學習者，在設計微課時，應了解受眾的基礎知識水平，分析其學習風格，并以受眾對課程的接受能力為重要參考，進行軟件的設計方向與設計風格確定，同時充分利用情境作用，進行知識傳輸，提升其應用性。

其次，微課素材收集應盡量保證多樣化和豐富性，包含文字、音視頻等多方面內容，音頻可以使用萬彩動畫大師的語音合成功

能[11]，或者使用剪映等軟件進行語音的添加或剪輯，視頻可自創也可獲取公開的網絡素材，若網絡素材可滿足應用需要，則不要求素材的原創性，但應標明素材的來源出處，注意素材的版權問題。同時，在素材排版時理應注意結構分明，避免主次不分，舍本逐末。

再次，應將不同的素材按照一定的順序或標準集合在一起，進行素材的結構化整合。采用相關剪輯軟件，對原始素材實施再開發，然后將其加入微課中。該部分對設計者技術水平要求較高，一般需要花費較長的處理時間。在開發實施之前，應先確定整體的微課結構，明確微課的模塊劃分，構建模塊間的鏈接關系，確定模塊的數量，細化單元模塊的內容。各單元模塊的內容呈現方式應具有差異性，運用多樣化的形式展現單元模塊內容。

接下來，以微課結構框架為依據，進行課程內容設計，進行合理布局，并說明微課的具體表現形式，設計人機界面，添加解說詞以及配音內容。腳本應體現教學的整體進程與其中內容，做好總體和細節的說明。

最后，以上環節結束后，應按照既定設計目標，遵循設計流程，對組件、素材等實施整合，使微課的各單元模塊建立必要聯系，構成一個整體。在該環節中，應注重所應用軟件彼此間的兼容情況，保證微課作品的整體協調性與應用流暢性。

3.實用性檢測

微課設計開發完成后，應整理素材來源資料文件，并實施微課應用測試，檢查微課內容（包括文字、路徑、鏈接部分等）的應用功能，并以課程平臺要求為準，生成其所要求的格式，然后進行微課發布，完成微課的整個設計開發過程。在其測試中，應重點檢測其使用性，并針對應用群體，尤其是學生，進行調查，聽取其反饋意見，并篩選出其中具有實際意義的客觀評價部分，進行相應地修改，確保其具有優越的使用性，可切實提供教學幫助與學習幫助。

結語

總而言之，在設計開發交互式微課時，應注重學生的接受能力及其反饋效果，保證其在學習過程應用中的交互特征。綜合利用相關技術工具，進行多維度、多元化的微課設計，提升微課的應用效果，使學習者從微課學習中得到優質的體驗。此外，應結合教師視角，優化微課設計，實現微課質量的全面提升。

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作者簡介

劉樹愛（1993.12.10—）女，漢族，籍貫：江蘇省淮安市楚州區，學歷：碩士，研究方向：教育技術學。