領會教學法在高校籃球教學中的有效實施

施 發

（文山學院體育學院，云南 文山 663000）

籃球運動本身是一項技術要求較高的運動，并且運動的環境是多變的，此外這項運動的觀賞性與對抗性相對較強，因此高校學生一般還是比喜歡這項體育運動的。但在傳統的高校籃球教學中，教師一直將所有的精力放在學生對籃球技能的掌握上，因此籃球教學課就是簡單的籃球技術傳授與練習的課程，完全沒有體現籃球運動這項體育運動的競爭性、對抗性、觀賞性、技術性、實踐性、協作性等特點，這樣久而久之學生就會失去對這門課程的興趣，最終自然也就很難提高這門課程的教學效果。基于這樣的教學情況和高校體育教學的改革，領會教學法逐漸進入體育教學中，并且慢慢得到人們的認可，教師也越來越發現這種教學方法對教學的重要性。在高校籃球教學中使用領會教學法可以改變傳統枯燥的教學的方式，將學習的重點放在學生對籃球的興趣培養上，充分體現學生在籃球運動學習中的主體性，并為學生提供豐富多樣的學習生活，這對高校籃球教學質量的提高有很大的幫助。

1 在高校籃球教學中運用領會教學法的意義

1.1 可以培養學生的認知能力

領會教學法和傳統教學方法最重要的一個區別就是它重視學生的認知能力與籃球戰術意識的培養，將更多的時間精力放在提高學生應對籃球運動中的復雜問題、突發問題上，并結合不同學生的不同特點，提供與之相對應的教學方法。換句話說，通過學習籃球這項運動，學生不僅要掌握關于籃球的一些理論知識和技能，而且還要理解籃球運動的本質，這樣就可以使學生在訓練的過程中減少死板的模仿，真正地領會籃球運動的技能要領，這樣才真正達到教學目標。當然學生了解籃球運動的本質對他們認知能力的提高有一定的幫助，所以將領會教學法應用到高校籃球教學中可以提高學生的認知能力。

1.2 激發學生對籃球運動的興趣

將領會教學法引入到高校籃球教學中，主要就是幫助學生真正地理解所講的籃球理論知識，并在此基礎上可以靈活地運用籃球技能，而不應該像傳統教學方法那樣教師簡單地傳授籃球技能，學生簡單地模仿。同時，領會教學法體現學生學習的主體性，給他們充足的時間訓練實踐。如使用這種方法教學，教師準備一些籃球比賽活動，并鼓勵學生積極參與其中，這樣學生一方面可以親身體會教師所講的一些籃球比賽的技能與規則，另一方面他們獲得自我展示的機會，體會籃球運動帶給他們的快樂，這樣就可以激發學生學習籃球的興趣，充分調動學生學習籃球的積極性和主動性，最終提高籃球教學質量。

1.3 可以充分體現學生在籃球學習中的主體性

將領會教學法應用到高校籃球教學中，改變了傳統教學法下學生和教師的關系、地位，使學生能夠充分體現自身在籃球學習中的主體性。教師教學不再是管控學生，而是針對不同程度的學生進行不同的指導，這樣學生就會從之前的被動接受變成現在的主動學習，他們可以根據自己的學習方式對教師的教學內容進行領會和練習，這樣他們不會受到太多的束縛，在相對比較輕松的環境下按照自己的方式去學習，可以很好地激發他們學習籃球的潛力，從而充分發揮學生在籃球學習中的主體性。

2 領會教學法在高校籃球教學中有效實施的步驟

2.1 項目導入環節

在進行項目導入的過程中，教師可以結合學生的性別、年齡、對籃球的掌握情況及授課的人數、場地的大小、可以利用的體育器材等因素設計一場籃球比賽情境， 將學生帶入到情境中，并鼓勵學生都參與到比賽中，讓他們自己體會在籃球比賽中遇到的突發問題、相應的籃球規則以及解決突發問題的方法等，這樣可以直觀地呈現出教師在授課過程中講到的籃球理論知識和籃球技能的應用，讓學生親自體會他們才能有更深的理解。比如，教師可以舉行簡單的“三對三籃球比賽”，規則就是學生不可以運球，而要在原地不同嘗試假的傳球與跑動接球動作，順利完成5次傳球以后才能進行投籃，籃球接觸籃筐算1分，進入籃筐算2分的方式進行項目導入。

2.2 比賽講解環節

在進行籃球比賽講解環節，教師采用的講解方式應該是循序漸進的，讓學生真正地了解籃球運動的特征，熟練掌握籃球比賽的規則與籃球比賽的一些技能技巧，使學生在初步接觸這些的時候就可以形成一個知識框架，這樣他們才能徹底地了解籃球比賽的各種事項。在這個環節為了激發學生的學習興趣，教師在授課的過程中可以設置疑問，給學生留下思考的空間，并鼓勵他們說一下自己對所提問題的看法，這樣師生互動學習中學生可以很好地領會所講的籃球比賽內容。

2.3 培養學生戰術意識環節

學生的籃球意識在籃球運動或者比賽中是非常重要的，甚至可以直接影響比賽最終的輸贏。在這個環節使用領會教學法具體就是在學生已經參加了上半場籃球游戲或者是籃球比賽之后，中間留出一段時間休息，利用休息的時間教師可以結合學生在籃球比賽中出現的問題與學生進行討論，并且給他們提出一些指導改正的方法，然后讓學生在下半場比賽中自己領會改正。比如，在進行了一輪二對一搶球游戲之后，教師可以問學生：“假如在傳球過程中，自己的傳球路線受阻了，我們應該怎么做呢?”然后教師就可以和學生進行討論，最終教給他們傳球的一些戰術，然后再進行一輪游戲，讓他們自己體會剛剛所講的傳球戰術，這樣他們對這部分知識的掌握會更加牢固。

2.4 培養臨場決斷能力環節

等到學生基本上已經掌握籃球運動中的一些戰術以后，教師就可以培養學生的臨場決斷能力。當然這個環節依然要借助籃球比賽或者是籃球游戲，因為只有通過游戲或者比賽，學生才能真正有機會接觸突發問題，而臨場決斷能力的培養需要這些突發問題，通過這些突發問題提升學生的應變能力。這個環節主要就是要搞明白兩個問題：（1）在多變的籃球比賽中，學生要學會使用各種信息，并且要對這些信息進行預測，知道他們會帶來的后果，并明確自己要做什么進行解決。（2）在明確自己要怎么做以后，就要考慮自己應該怎么做，選擇最佳的解決方法。這個環節是最能考驗學生對教師所講內容的領會能力，因此教師還是應該鼓勵學生積極參與比賽，這樣他們才有機會面對突發問題，才能慢慢地培養他們的臨場決斷能力。

2.5 動作表現環節

在完成以上幾個環節的學習之后，學生對籃球這項運動已經有了深刻的理解和掌握，并且掌握了一些籃球比賽的規則、戰術也具備了一定的臨場決斷能力，這時他們就應再次回歸最基礎的內容，即籃球動作表現上。因為整個整體的籃球運動學習之后，學生會對教師所講的內容有更深的理解和領會，這也是領會教學法想要的教學效果，然后他們再次練習規范自身的動作，最終真正的提高他們的籃球技能。

3 結 語

將領會教學法應用到籃球教學中可以改變傳統的教學方式，培養學生的認知能力、激發學生學習籃球的興趣、調動學習的積極性和主動性、充分體現學生在籃球學習中的主體性，因此高校體育教師可以結合上述提供的領會教學法在籃球教學中每個環節的使用方法進行教學，這樣可以有效地提高高校籃球教學質量。

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