課堂教學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)策略談

陳海波

[摘要]表現(xiàn)性任務(wù)是一種引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行外化表現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式，它能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在語文教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要凸顯語文教學(xué)的核心目標(biāo)，具有創(chuàng)意性，并注重與學(xué)生的生活相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。這樣，表現(xiàn)性任務(wù)才能被學(xué)生喜歡，才能有效提高語文課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);表現(xiàn)性任務(wù);核心目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0027-02

何謂表現(xiàn)性任務(wù)？所謂表現(xiàn)性任務(wù)就是指在一定的情境中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并有相應(yīng)的建構(gòu)反映、行為表現(xiàn)或者作品形成的任務(wù)等。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接關(guān)系學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的快慢。因此，教師要注重表現(xiàn)性任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、凸顯語文的核心教學(xué)目標(biāo)

核心目標(biāo)是指具有課程核心地位、持久價(jià)值的目標(biāo)。核心目標(biāo)主要指向培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材在編排的時(shí)候把核心目標(biāo)以語文要素的形式，按照由淺入深的規(guī)律進(jìn)行編排，并細(xì)化在每個(gè)單元的課文中。在表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要聚焦文本中的語文要素，并結(jié)合文本特點(diǎn).學(xué)生學(xué)情等，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

如，四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一課，作者以層次分明的結(jié)構(gòu)和豐富的想象把錢塘江大潮的奇特景觀展現(xiàn)在讀者面前。這個(gè)單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。怎樣才能讓學(xué)生在閱讀中感受到錢塘江大潮的壯觀景象呢？教師可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀任務(wù)：

1.畫一畫。邊閱讀邊想象，找出文中描寫錢塘江壯觀景象的詞句，反復(fù)品讀，并借助想象把錢塘江大潮的形狀變化畫出來。

2.比一比。播放錢塘江大潮的視頻資料，并讓學(xué)生思考：“假如自己來寫錢塘江大潮的景象，自己會(huì)從哪些方面來寫？與作者相比較，在表達(dá)上會(huì)有哪些差異？”閱讀時(shí)，把描寫錢塘江大潮的新鮮語句找出來，多讀幾遍，說說自己的感受。

3.我來寫。教師播放海邊潮漲潮落的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合想象寫上幾句話。

這個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以使本單元的語文要素在課堂中得到有效落實(shí)，而且還可以使學(xué)生的思維以外顯的形式表現(xiàn)出來。錢塘江大潮視頻的播放，不僅使學(xué)生真切地感受到自己與作者在表達(dá)方面的差異，而且在欣賞品味中積累了語言;在“我會(huì)寫”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠把自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、讀寫經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)聯(lián)系在一起，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。

二、注重語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)是有用的，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問題，以凸顯出其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)用功能。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，共有《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文。這個(gè)單元主要是圍繞“中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化”這一人文主題進(jìn)行編排的，語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。這個(gè)語文要素編排的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解、感悟文本內(nèi)容，從而使中華文化得到傳承與發(fā)展。基于本單元人文主題、語文要素以及課文內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的表現(xiàn)性任務(wù)。

1.我是小小設(shè)計(jì)師。整體閱讀，通讀本單元的幾篇課文，想想自己會(huì)怎樣向別人介紹我國(guó)的優(yōu)秀文化，并以思維導(dǎo)圖的形式把自己的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來。

2.我是創(chuàng)意編寫員。小組合作，收集我國(guó)民俗文化方面的資料，編寫“中華傳統(tǒng)文化”小報(bào)。

3.我是文化宣講員。自制手抄報(bào)，并向大家介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)。比一比誰宣講得最好。

需要指出的是，當(dāng)以“小小設(shè)計(jì)師”的形式對(duì)優(yōu)秀文化進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，并提取有價(jià)值的信息;在重點(diǎn)段落介紹時(shí)，教師要緊扣“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”這個(gè)語文要素，讓學(xué)生把優(yōu)秀文化的特點(diǎn)清楚具體地講出來。這樣，學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情也會(huì)油然而生，收到了顯著的教學(xué)效果。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意

在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師要注重學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師要有創(chuàng)意，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這里的“有創(chuàng)意”主要指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容新鮮有趣、學(xué)習(xí)形式活潑新穎，具有個(gè)性化、情趣化等，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才會(huì)被學(xué)生所喜歡。

如，四年級(jí)上冊(cè)的《西門豹治鄴》一文，情節(jié)的發(fā)展特別緊湊，人物的言行舉止特別容易激起學(xué)生的閱讀思辨。這個(gè)單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。對(duì)這篇課文的教學(xué)不能過于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)很難走向深入，尤其對(duì)他懲治巫婆鄉(xiāng)紳的事情會(huì)缺乏理性的思考，感受不到人物言行與人物品質(zhì)之間的聯(lián)系。這樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候像背課文一樣，根本無法發(fā)揮出文本應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。基于此，教師就可以設(shè)計(jì)出充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.理一理。自由讀課文，梳理出故事的重要情節(jié)，并對(duì)事件進(jìn)行標(biāo)注。

2.猜一猜。默讀課文，畫出描寫西門豹的相關(guān)語句，猜猜他的言外之意是什么。

3.評(píng)一評(píng)。通過閱讀描寫人物言行的句子，評(píng)價(jià)一下西門豹、鄉(xiāng)紳、巫婆這些人物。

4.演一演。選擇自己喜歡的一個(gè)故事情節(jié)，和同學(xué)合作演一演這個(gè)故事。

在這個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀目標(biāo)明確，參與的積極性高，獲得了對(duì)人物形象的真正理解。這就為簡(jiǎn)要復(fù)述課文這個(gè)語文要素的落實(shí)提供了條件。

四、明確學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果需要用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。在課堂上，教師的語言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明了，不可過于復(fù)雜，讓學(xué)生感到難以理解。教師要讓學(xué)生明白自己需要做的是什么、怎么做等，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等。

如，四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一文，故事想象奇特，人物形象鮮明。教學(xué)時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生從中感受到神話的這種特點(diǎn)呢？為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的表現(xiàn)性任務(wù)。

1.默讀課文，說說這個(gè)神話故事中最為神奇的是什么。

2.按照“神奇的五彩石”“神奇的人物”“神奇的環(huán)境”的順序進(jìn)行探“奇”活動(dòng)，說說神奇在什么地方。

3.合作學(xué)習(xí)，從文中找出描寫神奇的相關(guān)詞句，圈一圈，讀一讀。

4.合作交流，分享學(xué)習(xí)成果。

在案例中，由于任務(wù)指向明確，所以學(xué)生在讀后立即就知道自己該做些什么、怎樣做等;同時(shí)，在學(xué)習(xí)分享中，深化學(xué)生的認(rèn)知，提升了語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，在語文教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師具有一定的教學(xué)智慧，使表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)與語文核心目標(biāo)相匹配，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)情展開，注重學(xué)生語文知識(shí)的建構(gòu)。唯有如此，才能真正發(fā)揮表現(xiàn)性任務(wù)的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）