提高閱讀速度策略在課堂教學中的落實

陸思含

[摘要]閱讀策略單元的教學，目的是培養學生運用策略的意識，提高學生的閱讀能力。教學統編教材五年級上冊的提高閱讀速度策略單元，教師既要提供閱讀支架，引導學生掌握提高閱讀速度的方法，又要將閱讀策略與理解內容的教學結合起來，使學生真正掌握、運用提高閱讀速度的策略、方法，從而提升學生的語文能力。

[關鍵詞]閱讀速度;語文要素;閱讀教學

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0030-02

統編教材從三年級上冊開始，編排了閱讀策略單元，旨在培養學生運用策略的意識，形成基本的閱讀能力。“提高閱讀速度”是五年級上冊第二單元的內容。單元導語提出了閱讀要有一定的速度的要求，其語文要素是“學習提高閱讀速度的方法。結合具體事例寫出人物的特點”。這一語文要素是在學生年級的升高、閱讀量的增多的基礎上提出的。那教師如何對學生進行提高閱讀速度的指導呢？

一、提供閱讀支架，教給提高閱讀速度的方法

對五年級學生來說，要想在短時間內提升他們的閱讀速度還是有一定難度的，這就需要教師依托教材文本，為學生搭建恰當的閱讀支架，以幫助學生習得提升閱讀速度的方法，促進語文要素在課堂中的落實。

（一）集中注意力，不回讀

《搭石》一課的閱讀提示中，提出了“集中注意力，不回讀”的快速閱讀方法。為了幫助學生習得這個閱讀方法，教師可借助多媒體，把學生需要閱讀的內容以遮擋的形式呈現。當學生讀完一行以后，課件就自動把它遮住，使學生感受到什么是“不回讀”。隨后，教師鼓勵學生自制遮擋物，每讀完一行就遮擋一行。這樣，多練習幾次，學生集中注意力，不回讀的閱讀能力就會得到提升。

（二）一眼看到最多的內容

研究表明，人們在閱讀的時候，眼球移動的情況和閱讀能力密切相關。眼球移動的速度越快，視野的寬度就會越大，看到的內容就越多。為此，教師可通過“之”字形移動閱讀的方法來訓練學生的快速閱讀。課堂教學中，教師可以通過課件把學生需要快速閱讀的內容展示出來，然后讓學生按照課件的提示把視點從左側到右側，再斜向下一行的左側。這樣，以“之”字形的路線訓練學生的眼球移動，使學生的眼前呈現出更多的閱讀內容，為學生的快速閱讀奠定基礎。

（三）一目多字連著讀

在閱讀過程中，學生閱讀的對象不是單個的字，而是由字、詞、句、段等共同組成的篇章。在閱讀的時候，他們先看到的常常是句、段，而不是單個字。在《將相和》一課的閱讀提示中提出“用最快的速度閱讀課文，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”的要求。為了提升學生的閱讀速度，教師可以從一目四字、一目六字、一目八字、一目十字、一目一句等方面對學生進行訓練。當學生能夠逐步養成這樣閱讀習慣的時候，他們的閱讀速度就自然得到提升。

（四）帶著問題閱讀

統編教材四年級上冊編排了提問策略單元。在本單元的教學中，教師應引領學生對學過的提問策略進行回顧，借助提問來幫助學生提升閱讀的速度。

如，《冀中的地道戰》一課，是反映戰爭年代的故事，距離學生的現實生活較遠。在閱讀時，學生不禁會產生許多疑問。這在無形中成為學生快速閱讀的障礙。在教學之前，教師可以引導學生圍繞課題提問，把問題寫在課題的旁邊，然后讓學生帶著問題閱讀，這樣能大大提升學生的閱讀速度。在帶著問題閱讀的過程中，學生可以真切地感受到這種閱讀形式使自己更快、更精準地提取到有價值的信息，促進學生閱讀能力的提升。

在閱讀的過程中，搭建快速閱讀的支架還有許多。教師要注重對學生快速閱讀方法的指導，以幫助學生形成閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

二、閱讀策略與閱讀理解融合，落實策略

在快速閱讀策略單元的教學中，經常會出現兩個極端：一種是重策略輕理解，一種是重理解輕策略。統編語文教材編排閱讀策略的目的是為了幫助學生更好地閱讀，形成良好的閱讀習慣。因此，在閱讀策略單元的教學中，教師應以文本為載體，注重閱讀策略在語文教學中的實踐，閱讀理解與策略運用相融合，從達到提升學生閱讀能力的目的。下面以《將相和》為例談談閱讀策略與閱讀理解的有機融合。

（一）利用提高閱讀速度策略整體感知文本內容

《將相和》是一篇歷史故事，主要講了“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事。課文較長，共有1600多字。怎樣才能讓學生學會快速閱讀呢？

1.用較快的速度閱讀課文，把自己初讀課文時用的時間記錄下來。

2.集中注意力閱讀，不回讀，遇到自己不理解的詞句時可以直接跳過去，繼續往后讀。

3.邊讀邊想：課文中總共講了幾個小故事。

在學生完成以后，教師再讓學生就自己的閱讀情況進行交流，比一比哪位同學讀完課文用時最短。然后，教師再問學生文中的“將”和“相”分別指的是誰，課文講了哪三個小故事。這些問題可以檢查學生對課文的了解情況。最后，教師告訴學生“跳讀”的方法，這樣不僅不會影響對文本內容的理解，而且還會極大地提升閱讀速度。這樣教學，學策略用策略，促進了語文要素在課堂中的落實。

（二）利用提高閱讀速度策略感知人物形象

《將相和》一課的第一個故事是“完璧歸趙”。為了幫助學生更好地感悟到藺相如這個人物形象的特點，教師用擴視域的方法引領學生閱讀。首先，教師可以用擴視域的方法來引領學生快速閱讀。教師把“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看”這句話展示給學生看，并讓學生把自己看到的字畫出來。其次，讓學生將看到的字數進行交流反饋，會發現有的學生對一目多字這種閱讀方法有一定的掌握。其三，教師再引領學生就藺相如這個人物形象進行交流。最后，教師再引領學生運用一目多字的方法閱讀文中描寫藺相如語言的其他句子。這樣指導，藺相如這個人物形象的特點在學生的頭腦中會顯得更加鮮活，提升了學生的快速閱讀能力。

（三）運用提高閱讀速度策略把握文本結構特點

《將相和》一文主要寫了三個小故事，看似獨立，其實是從“不和”到“和”的過程。教學時，教師可以借助快速閱讀策略，幫助學生找到它們之間的聯系。教師這樣引導：“快速閱讀‘完璧歸趙和‘澠池之會兩個小故事，思考這兩個故事有什么相似之處？你會采取怎樣的快速閱讀方式閱讀？”有的學生說可以用跳讀法，有的學生說可以用一邊讀一邊提取信息的閱讀方法，還有的學生說可以用一目多字的方法快速閱讀。教師應鼓勵學生用自己喜歡的快速閱讀方法進行閱讀。最后，教師讓學生就自己快速閱讀后的感受談談體會，以深化學生對快速閱讀的認識，從整體上提升學生的閱讀速度。

總之，在提高閱讀速度策略的教學中，教師要緊扣本單元的語文要素，教給學生快速閱讀課文的基本方法，并注重快速閱讀與理解文本的有機融合，鼓勵學生對自己閱讀中存在的問題進行反思，以提升學生的語文核心素養。

（責編韋雄）