基于視域融合教學范式的語文課堂實踐

董翱

[摘要]視域融合的教學范式主張以師生為共同主體，通過多元溝通交流，實現對文本的視域融合。在視域融合教學范式課堂中，教師要發揮主導作用，適時處理好多種關系，通過整合教材內容、梳理教學關系、關注預設生成等，讓學生對文本內容展開深入研讀，以提升語文課堂教學的品質，促進學生語文核心素養的發展。

[關鍵詞]視域融合;整合教材;預設生成

[中圖分類號]

C623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0036-02

視域融合是指在閱讀中，讀者通過對文本進行閱讀，實現與文本闡釋者進行溝通與融合。視域融合的教學范式，主要以師生為共同主體，教師引導學生在文本世界中，通過多元溝通、對話、交流，展開多種視域的融合，自然形成學生的語文核心素養。在視域融合教學范式構建中，教師發揮重要作用，通過整合教材內容、梳理教學關系、關注預設生成等，讓學生對文本內容展開深入研讀，形成語文能力。

一、整合教材內容，創建視域融合范式

視域融合需要有適宜的教材文本做支持。教師在處理教材內容時，需要有內外結合的意識，促使生生之間、師生之間、生本之間對話的形成。

（一）內在外在融合

在文本解讀環節，教師要對教材和教學內容進行整合處理，促進內在、外在的多元融合。教材內容不是孤立存在的，教師對此要有正確的認知，不可用所謂的“標準”來衡量和要求學生。在文本解讀時，需要結合文本延伸情況做出引導，而不是讓學生孤立學習文本內容。唯有建立視域融合意識，從更多視角面對文本內容，才能形成更為全面的學習感知和體驗。

例如，教學《蝙蝠和雷達》這篇課文，教師先與學生一起展開梳理性閱讀，對文本要表達的主要內容進行整合。接著，為調動學生閱讀的主動性，教師利用多媒體展示一些仿生發明的案例，使學生對仿生學產生強烈的學習興趣。在教學的最后，教師為拓寬學生學習視野，再提供一些仿生方面的圖片，給學生提供更多思考和遷移的機會，讓學生對文本內容進行進一步感悟。教師立足文本，接軌社會生活，為學生進行視域融合教學的設計，給學生帶來全新的閱讀感知體驗。

（二）師生文本對話

文本、學生、教師，是語文教學的基本制約因素和構成單位。如何達成“三位一體”，這是教師要重點考慮的問題。在文本解讀時，教師是最活躍的因素，對文本進行解讀，對學生展開積極調動，促進文本、學生的思維對接，實現視域融合的目標。師生對話形式眾多，教師要有創新設計意識，讓學生充當更為主動的角色，為閱讀學習提供更多的主動支持。

如，《呼風喚雨的世紀》這篇課文帶有科普屬性，學生對它閱讀可以學習到更多的科技知識。為調動學生閱讀的主動性，教師要求學生閱讀文本后，提出幾個問題供全班討論。于是，學生表現出極高的參與熱情。學生的問題不斷涌現。教師進行了具體的回答，而且要求學生當場給予點評，師生互動呈現和諧性。

二、梳理教學關系，促進視域融合進程

教與學存在多種制約關系，它們都對視域融合進程起到重要的作用。教師要從更高的視角展開思考，處理好師生關系、教與學的關系，為視域融合順利推進創造條件。

（一）升級師生關系

建立新型師生關系，一直是我們努力的目標。在教學實踐中，教師處于教學主導地位，學生處在從屬地位的情況始終存在。新課程改革倡導學生的主體地位。因此，教師要轉變角色，以真正實現這個目標。

如，教學《盤古開天地》這篇神話，教師先讓學生自主閱讀文本內容，用自己的話講述這個故事;然后，組織學生展開互評活動。開始講述故事時，教師給出必要的點撥，使故事講述活動順利展開;同時，為學生提供了背景音樂，將學生講述情緒調動起來。這樣，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的組織者、引導者、服務者，促進生本視域的融合。

（二）和睦教學關系

教與學是一對辯證關系，唯有和諧，才能形成雙贏的局面。在教學實踐中，教師要注意樹立視域融合意識，自己對文本的講解只是“一家之言”，不能給學生灌輸所謂的“標準答案”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對學生個性閱讀的最直接詮釋。教師需要尊重學生的個性解讀，讓更多個性觀點共同存在。這樣，不僅能夠激活學生思維，還能夠培養學生良好的學習習慣。

在教學《女媧補天》這篇神話故事時，教師先利用多媒體為學生播放相關的動畫視頻，然后提出閱讀任務：“女媧補天故事流傳很廣。閱讀課文后，你能說說閱讀感受嗎？從這個故事中你感悟到什么呢？”于是，學生開始閱讀和思考，課堂討論氣氛漸濃。教師參與到學生互動交流之中，認真聽取學生的發言，并尊重他們的個性觀點。這樣，使教學關系和睦，促進學生學習能力的提高。

三、關注預設生成，實現視域融合目標

教學預設和教學生成是相輔相成的辯證關系。教師要重視教學預設的操作，為教學生成創造良好的條件，使預設和生成和諧發展，為課堂教學注入活力。

（一）創設適宜環境

教學離不開預設。語文課堂教學中，教師要綜合分析教學資源信息，對教學環節、教學進程、教學訓練、教學評價等內容展開綜合考慮，設計清晰的教學方案。在具體執行階段，教師要有視域融合的自覺意識，根據教學進程隨時調整教學程序，對教學環節做出合理的分解和調度，給學生創設更為適合的學習環境。

如，教學《灰雀》一文，在學生閱讀這篇課文后，很容易產生疑問：“灰雀為什么不見了？它去了哪里？”基于這個學情，教師從列寧的一系列語言人手，讓學生在默讀思考、動筆練習、朗讀體會，從而讀懂課文內容、讀懂人物內心。就這樣，教師針對學生的個性理解展開教學引導，給學生提供更多的學習契機。

（二）促進生成品質

課堂教學生成無處不在。在教學中，教師要樹立生成運用意識，對教學契機進行及時把握，利用多種教學手段展開調度，為學生提供豐富的學習信息，促使學生在學習思考中增長學科認知。視域融合教學范式的課堂中，自然會遇到許多難以預料的問題。教師要有更多的預案設計，及時做出調整，根據教學生成展開相關引導，這樣才能為學生創設適宜的學習情境。

如，在學習《和時間賽跑》時，學生對作者如何與時間賽跑比較關注。在深度解析時，很多學生都是根據教輔材料提示展開思考。為此，教師進行引導：“我們都有教輔材料。對課文所體現的哲理，很多教輔材料都有闡釋。仔細閱讀這些內容，說說其闡釋是不是很有道理？”接受這個任務后，學生展開了質疑性閱讀，對教輔的論述展開深度解析。教師利用教輔材料展開教學引導，給學生帶來全新的閱讀感知。從學生表現中可以看出，教師閱讀角度設計極為精巧，成功激活了學生的閱讀思維。

總之，在語文教學中引入視域融合教學范式，教師要發揮主導作用，在教學內容、師生關系、教學預設與生成等關系處理過程中做出積極和合理的應對，促進語文課堂教學的和諧性，有效促進學生語文核心素養的發展。

（責編韋雄）