關注讀寫結合時的語用效度

周晨霞

[摘要]語文課堂教學中的讀寫結合，需要注意語用的真實效度。教師要注重語用鏈接的及時性，精準定位語用能力，并開展形式多樣的語用實踐活動，讓讀寫結合更加緊密，從而實現學生語文核心素養的不斷提升。

[關鍵詞]讀寫結合;語用能力;效度

[中圖分類號]

C623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0049-02

統編語文教材將《義務教育語文課程標準》中的人文思想和語用元素以單元課文組合的形式合理地進行細化、編排、定位，實現了語文課堂教學的循序漸進。在課堂閱讀教學中，筆者認為，對于單元語文要素的落實，需要借助科學合理、扎實有效的讀寫結合，如此才能讓讀有深度，寫有提升。這就要求我們教師在教學組織中，必須妥善處理好讀與寫的關系。

一、語用鏈接的時間處理

在進行課堂閱讀教學時，我們除了培養學生的信息提取、分析、運用的能力，解讀作者表達的意蘊之外，往往還會關注語言的表達形式，而后進行語用表達能力的遷移訓練。然而，因為課堂時間和空間的限制，有時候我們的讀寫結合并不能盡情舒展。

如有一位教師在教學《狼牙山五壯士》（統編教材六年級上冊第6課）第二自然段時，講到了”點”和“面”的概念，并引導學生體會課文中對馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才五個“點”的描寫，感受戰士們為了痛擊敵人而全力拼搏的高大形象。接著，教師讓學生課后也運用這種“點面結合”的方法寫一寫自己曾經參加過的某項活動。然后就進入下一自然段“山頂抗敵”的教學環節了。這樣的教學安排，表面上是節約了課堂時間，使得教學節奏更加鮮明、緊湊，但這樣的只學不練，極易形成學生眼高手低的寫作狀況。他們或許能對“點面結合”這一寫作方法煞有介事地進行解說，但并不一定能靈活運用，甚至可能完全是紙上談兵的似懂非懂。

我在教學“點面結合”這一寫作方法時，也適時安排了片段仿寫實踐，并在課內及時引領學生進行表達。只不過我不是另起爐灶，重塑話題，而是讓學生在細讀課文第四自然段之后，對戰士們用石頭砸敵人這一“面”的描寫進行想象、補充、細化，補寫出“點”的表現。學生在獨立思考、想象寫話中，對馬寶玉之外的另外四名戰士進行了細致地刻畫：“副班長葛振林一把扔掉手中打光了子彈的槍，彎腰抱起一塊西瓜大小的石頭，然后蕩開雙臂，使勁將它拋了出去。宋學義咬緊牙關，挑了一塊比方凳還大的石頭，順著山勢用力推了下去。小戰士胡德林和胡福才呢？他們抱不動巨大的石塊，就頭也不抬地將手邊抓到的尖利的山石不停地往山下鬼子堆里砸?！痹谧x到“戰士們屹立在狼牙山頂峰”一段時，我再利用課文插圖引導學生想象五壯士群體像和每位戰士的形象，從神態、語言、心理活動等方面進行“面”和“點”的練筆。如此即時語用，并舉一反三，既加深了學生對課文內容的理解，豐滿了人物形象，更讓學生心中的那份情意得以宣泄、傾吐，并對“點”“面”描寫的表達效果有了更深切的體會。這遠比將寫放到課后去訓練效果要好很多。

二、語用能力的精準定位

統編教材最鮮明的特色之一，就是將每個單元的語文要素加以規劃，側重于一項語文要素的貫徹落實。因此，教師在進行讀寫結合實踐時，一定要恪守課程標準的學段閱讀與寫作目標，圍繞課文所處單元的重點，進行精準的語用能力培養。

如《開國大典》（統編教材六年級上冊第7課）這篇課文在寫法上有許多值得學生學習的地方，如第二自然段的方位順序描寫讓表述更加有條理、第七自然段的排比讓表達更有氣勢等。然而，結合本單元的語文要素“了解課文點面結合寫場面的方法”，以及小學高年段側重篇的建構能力的培養要求，我們就不能讓讀寫僅僅停留在段的仿寫和排比修辭手法的運用上。教學這篇課文時，我將“選擇典型的場面”以突出熱烈、莊嚴的氣氛作為讀寫結合的鏈接點，引導學生梳理出課文寫到的幾大場面，并由扶到放，指導學生做批注，及時記錄下自己的閱讀感受和心得。在充分的自主閱讀、小組合作探究之后，學生有的按照課文表達的先后順序繪出開國大典慶?；顒拥牧鞒虉D：“參與人員眾多一會場寬大喜慶一人們從四面八方匯來一毛主席宣布新中國成立一升國旗鳴禮炮一毛主席宣讀公告一開始閱兵儀式一群眾游行?！庇械膭t進行了有機歸類：參加慶典的人多（以面的描寫為主）、毛主席講話（點的刻畫）、閱兵檢閱和群眾游行（面的描寫）。由此批注：“面”的描寫更加襯托出會場的熱烈氣氛，顯示人們自豪、激動的心情;而“點”的描寫更注重莊嚴、神圣的情感流露。這樣的點面結合，更加立體地凸顯了開國大典的盛況。學生的深度閱讀，帶動了他們對課文表達形式的領悟，給他們習作的選材思路、謀篇布局帶來了新的啟發。

在此基礎上，我以選擇的方式，讓學生思考：如果讓你來寫新學期的開學典禮，你會選擇下面哪些材料：（1）全校師生齊聚紅領巾廣場（面的描寫）;（2）全校師生齊聚紅領巾廣場（點的描寫）;（3）學校領導、家長委員會的家長代表、學生代表主席臺就座（面的描寫）;（4）學校領導、家長委員會的家長代表、學生代表主席臺就座（點的描寫）;（5）校長、家長代表、學生代表致辭（面的描寫）;（6）校長、家長代表、學生代表致辭（點的描寫）;（7）全體學生宣誓（面的描寫）;（8）全體學生宣誓（點的描寫）。學生很快做出了自己的判斷，并給出了充分的理由，如在寫全校師生齊聚紅領巾廣場、學校領導、家長委員會的家長代表、學生代表主席臺就座這一場面時，應以集體的“面”的描寫來襯托典禮的熱烈氣氛;而校長、家長代表、學生代表致辭則應以“點”的描寫為主，這樣更便于表達典禮的中心主題……雖然學生沒有動筆去寫，但寫的能力已經在表達自己觀點的過程中得到了歷練。

三、語用形式的多樣選擇

課堂讀寫結合、即時語用的形式很多，除了上述的學生口頭說話、獨立遷移寫作、積極思辨表達外，我們還可以給學生提供一定的表述模板，或者創設一定的語言情境，讓學生自主創作。這樣既能有效節省不必要的時間，又能激發學生練寫的興趣，不至于讓課堂組織氛圍趨于乏味、單調。

如在指導學生將“點”的描寫通過細節刻畫，補充得更加真切、豐滿、立體時，我圍繞開國大典中廣場上不斷歡呼、不斷鼓掌，群眾喊啞了嗓子，拍麻了手掌，來表達自己的歡喜和激動這一細節，讓學生將之與“群眾不停地歡呼和鼓掌，還覺得不能表達內心的歡喜和激動”這一句進行比較，從而悟得細節描寫的好處。接著，我出示：“廣場上____ ，____，一個高潮接著一個高潮。群眾差不多把____ ，把 _____ ，還覺得不能表達內心的____?！弊寣W生想象補充。課文的意境、場面的熱烈在想象中得到了豐滿，表達的形式、抒寫的寄托在語言實踐中得到了積累、內化。

在交流人們聽到毛主席莊嚴的宣告之后齊聲歡呼的畫面時，我則以采訪的形式，讓學生想象、體驗課文情境，以參與典禮者的身份接受采訪，運用課文中的信息以及課外搜集的資料，對新中國成立的偉大歷史意義進行闡釋。這樣，學生的精神受到洗禮，表達得到了歷練，于言意共生中實現了讀寫的雙豐收。

總之，從課程標準給出的學段發展目標出發，從教材制定的單元語文要素探究出發，從學生當下的認知發展實際出發，給足學生讀寫的時間，定位好言語實踐的目標，開展學生喜聞樂見的實踐活動，這樣的讀寫結合，能讓語用效度最大化，讓學生語文素養的發展最優化！

（責編 劉宇帆）