解詞析句教學設(shè)計視角的篩選

車惠

[摘要]解詞析句是文本解讀的基本手段，教師在具體引導時，需要充分考慮學生的接受實際，在咬文嚼字中、在情感誦讀中、在語言鑒賞中、在讀寫訓練中自然展開解詞析句操作。小學生學力基礎(chǔ)有限，難以獨立完成解詞析句的學習任務(wù)，教師應(yīng)給出必要的引導和幫助，給學生做出更多示范，傳授適合的學法，促使學生順利完成解詞析句的學習目標。

[關(guān)鍵詞]解詞析句;設(shè)計視角;咬文嚼字;情感誦讀;語言鑒賞;讀寫訓練

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0052-02

文本細讀需要從解詞析句角度展開，教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學程序，也需要針對學生的學習興趣展開教學規(guī)劃，讓學生在咬文嚼字中解詞析句、在情感誦讀中解詞析句、在語言鑒賞中解詞析句、在讀寫訓練中解詞析句。文本解讀是語文教學的重要內(nèi)容，教師要為學生提供良好的閱讀情境，讓學生主動參與到解詞析句的學習中，通過多種形式的歷練，自然形成文本解讀能力。

一、咬文嚼字中解詞析句

文本內(nèi)容呈現(xiàn)多元性特征，學生對此缺少基本的判斷能力，教師需要對文本內(nèi)容進行綜合分析，對典詞佳句展開解讀，引領(lǐng)學生順利進入文本情境之中，達成披文人情的學習目標。在具體操作中，教師需要有關(guān)聯(lián)意識，引導學生聯(lián)系上下文展開解詞析句，去關(guān)注文本主旨和作者情感，而不是斷章取義，這樣的文本解讀才具有更高價值。

語文教材中的文本，典詞佳句比較豐富，教師要注意整合相關(guān)內(nèi)容，為學生提供學習體驗的機會。例如，教學四年級上冊《觀潮》時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，畫出一些重要的詞語或者句子。學生開始閱讀文本內(nèi)容，并展示詞句，如“天下奇觀”“籠罩”“若隱若現(xiàn)”“人山人海”“昂首”“悶雷滾動”“人聲鼎沸”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等。教師與學生一起討論，對詞語的文本義、引申義展開探究。如“天下奇觀”，這個詞語是對錢塘江大潮的經(jīng)典概括，用在開頭，發(fā)揮的是統(tǒng)領(lǐng)作用，寫出了錢塘江大潮的壯觀之勢。教師讓學生展開集體討論，課堂學習研究氛圍逐漸建立起來。

教師讓學生梳理文本中的典型詞句，然后集中展開學習討論，給學生提供了咬文嚼字的機會，使學生在結(jié)合具體語境學習的同時，自然建立起解詞析句的意識。

二、情感誦讀中解詞析句

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀對于文本解讀來說是至關(guān)重要的，唯有反復朗讀文本內(nèi)容，才能自然走進文本核心，對文本主旨和作者情感產(chǎn)生深刻的體驗。教師發(fā)動學生展開多種形式的誦讀，需要給出方法指導，讓學生順利進入文本核心。

情感誦讀時，需要對文本語言的音、形、義展開全面關(guān)注，這能夠生發(fā)出更多的解讀體驗。在教學《走月亮》時，教師先進行示范誦讀，讓學生模仿學習：這是一篇回憶性文章，表達了無限留戀之情，誦讀時要注意語氣語調(diào)的把握，特別要關(guān)注運用反復修辭的句子，這些句子不僅有過渡串聯(lián)的作用，還有強調(diào)的意味。學生根據(jù)教師的引導展開誦讀，逐漸進入情感體驗之中。在處理一些典型句子時，教師給出重點指導：“啊！我和阿媽走月亮！”這樣的句子出現(xiàn)了三次，每一次都有不同的表達用意，誦讀時要滲透更深刻的情懷。文本中還有一些典型詞需要關(guān)注，如“明亮”“柔和”“高高的”“細細的”“甜香”“閃閃爍爍的”等，這些詞語都帶有溫度。學生嘗試誦讀，對語言的豐富情感展開探析，逐漸找到了誦讀的感覺，朗讀學習也漸入佳境。

教師為學生設(shè)計誦讀學習任務(wù)，給出示范操作，讓學生針對典型句子進行情感體驗，使學生順利找到了朗讀的感覺，確保了解詞析句的效果。

三、語言鑒賞中解詞析句

語言鑒賞是閱讀教學的核心內(nèi)容，教師在引導學生進行操作時，需要給學生提供示范展示，更需要給學生規(guī)劃清晰的操作路線。小學生對語言鑒賞普遍有畏懼感，這是因為學生缺少鑒賞角度，離開修辭方法就找不到切人點。教師需要給學生提供更多的角度選擇，讓學生順利進入語言鑒賞環(huán)節(jié)。典詞、佳句、主題、情感、鋪墊、照應(yīng)、象征、比興等，都可以形成鑒賞角度，教師可根據(jù)學生的實際需要做出布設(shè)。

在教學《麻雀》這篇課文時，教師先為學生規(guī)劃了鑒賞內(nèi)容，并要求學生從典詞解析中進行鑒賞操作。學生開始閱讀文本，找出了一些典詞，如“渾身發(fā)抖”“嘶啞”“呆立不動”“搏斗”等。教師啟發(fā)學生展開詞義解讀，學生通過集體討論獲得共識：老麻雀勇敢地面對獵狗，因為緊張而渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，但它依然選擇面對，準備與獵狗展開一場不公平的搏斗。這是偉大的母愛的力量，支持著老麻雀舍身救子。教師對學生的典詞解讀給予積極評價，學生學習情感順利啟動，確保了語言鑒賞呈現(xiàn)高效性。

教師為學生設(shè)計語言鑒賞學習任務(wù)，給學生設(shè)定典詞解讀的切人方案，使學生自然進入語言鑒賞環(huán)節(jié)。學生能夠擺脫修辭方法的束縛，利用典詞展開語言鑒賞，這對他們來說是一種勝利。在這樣的語言鑒賞體驗中，學生找到了更多的學習切點。

四、讀寫訓練中解詞析句

“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要借助讀寫訓練對學生解詞析句的能力進行培養(yǎng)。讀寫環(huán)節(jié)啟動后，學生要結(jié)合閱讀經(jīng)歷展開習作訓練，在關(guān)鍵詞的應(yīng)用方面，在句式的仿寫方面，都會涉及解讀問題。教師要讓學生主動參與到交流討論之中，如課本劇的創(chuàng)編操作，需要對文本中的人物進行性格分析，這樣才能為人物設(shè)計個性臺詞。

教師設(shè)計讀寫任務(wù)時，需要給出一些操作建議，提出一定的實踐要求，以提升教學契合度。在教學《牛和鵝》時，教師為學生設(shè)計了仿寫任務(wù)：在生活中，我們對一些家禽或者寵物比較熟悉，借助這篇課文的寫法，選擇一種動物做典型描寫，寫出其突出的個性特點，注意詞語的應(yīng)用。學生再度進入課文當中，對相關(guān)描寫進行梳理，找到了一些描寫方法，然后展開仿寫操作。有學生選擇寫小狗，利用一定的典詞寫出了小狗乖巧、淘氣、可愛的特點。特別是互動環(huán)節(jié)設(shè)計時，學生能夠借助課文的寫法，抓住小狗的行為表現(xiàn)展開重點介紹，獲得了不錯的讀寫效果。有學生寫大公雞，寫出了其高傲的性格，和課文中的大鵝比較相似，在氣勢上有很多相同點。教師組織學生對這些習作展開集體評議，對學生的突出表現(xiàn)給予肯定。

教師從典詞運用角度展開任務(wù)布設(shè)，讓學生模仿課文情境進行仿寫操作，對一些小動物的特點進行重點描寫，成功調(diào)動了學生的讀寫思維。在學生具體操作過程中，教師給出必要的引導，并利用集體互評活動進行激勵和促進，確保了讀寫活動的順利推開。學生對仿寫內(nèi)容興趣較高，在典詞運用中有更多思考，操作效果顯著呈現(xiàn)出來。

解詞析句學習實踐過程中，教師要給出必要的引導，讓學生自然進入深度閱讀學習環(huán)節(jié)，從而獲得豐富的閱讀認知體驗。解詞析句對學法有更高的要求，教師針對性地給學生提供學法支持，為學生做示范操作，能夠發(fā)揮主導作用，讓學生在實踐操作體驗中形成學科能力。

[參考文獻]

[1]彭金云，品詞析句精且準語文能力速提升——例談小學語文詞句教學的重要性[J].小學教學研究，2019（30）.

[2]林育真.走入文本品詞析句——小學語文語感培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（25）.

（責編 劉宇帆）