設(shè)置認(rèn)知階梯，促成言意兼得

王素君

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)旨在提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，所以關(guān)注文本內(nèi)容意蘊(yùn)的同時(shí)更需要關(guān)注作者的表達(dá)方式，通過學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，讓學(xué)生在言意兼得的同時(shí)有機(jī)突破他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，更好地引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力地不斷生長(zhǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于整體，提煉文本的表達(dá)梗概;基于理解，緊扣文本的情節(jié)關(guān)鍵;基于梳理，厘清文本的內(nèi)在層架;基于表達(dá)，揣摩文本的寫作策略。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知階梯;言意兼得;內(nèi)在層架;揣摩文本

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0073-02

統(tǒng)編版教材三上第一單元第二課《花的學(xué)校》，選自印度著名的詩(shī)人泰戈?duì)柕慕?jīng)典作品《新月集》。作者以一個(gè)兒童的語(yǔ)氣向自己的母親敘述了在陣雨落下時(shí)的一些奇妙發(fā)現(xiàn)，其中很多的表達(dá)凸顯了作者作為詩(shī)人獨(dú)特的想象能力和高超的表達(dá)技巧，值得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程加以探究和品析。但對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來說，要想真正感知到這些陌生化、新鮮化表達(dá)的詞語(yǔ)，還是具有較大難度的。為此，筆者提出在層層鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)感知、內(nèi)化和運(yùn)用的多重豐收。

一、基于整體，提煉文本的表達(dá)梗概

看到這個(gè)題目，很多老師和學(xué)生都會(huì)形成這樣的猜測(cè)：課文應(yīng)該是介紹一所獨(dú)特的學(xué)校，這所學(xué)校一定有與其他學(xué)校與眾不同的地方，有“花學(xué)生”，也有“花老師”，學(xué)校也一定是被花團(tuán)錦簇的景象所包裹。但在閱讀了課文之后，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)真正“花的學(xué)校”并不存在，而是作者的一種想象而已，作者將想象的重點(diǎn)聚焦在花孩子身上，一群群的花朵開放想象到孩子們從學(xué)校跑回到家中的情景。

基于此，教師先組織學(xué)生整體性閱讀課文，把握課文主要描寫了一件怎樣的事情，然后再聚焦課文中的內(nèi)容，關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等諸多要素，在閱讀中圈畫出相關(guān)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，然后進(jìn)行小組之間的交流。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生貌似已經(jīng)對(duì)課文形成了基本的體悟，但教師要針對(duì)這篇課文的特殊性，在學(xué)生整體性了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，這篇課文所呈現(xiàn)出來的故事，是作者“我”講述給媽媽聽的故事，從而認(rèn)識(shí)到作者表達(dá)時(shí)的視角和相關(guān)的語(yǔ)氣，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的深入細(xì)讀和理解具有重要的促進(jìn)性作用。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師先從整體上把握文本的主要內(nèi)容，這對(duì)于每個(gè)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的形成具有重要的價(jià)值和意義，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)搭建堅(jiān)固的磐石。

二、基于理解，緊扣文本的情節(jié)關(guān)鍵

教師從文本的主要內(nèi)容人手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：人們都喜歡美麗芳香的花朵，課文的作者究竟將花想象成了什么呢？在明確了“花孩子”的想象方向之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生將思緒朝著更深入的層次邁進(jìn)：當(dāng)作者將花朵想象成為花孩子之后，描寫的語(yǔ)句發(fā)生了哪些變化呢？隨著學(xué)生的關(guān)注，教師相機(jī)出示課文中一系列描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)“跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”，讓學(xué)生緊扣語(yǔ)句中的動(dòng)詞展開合理想象：“跑”想象出花朵長(zhǎng)出了腳之后“跳舞”“狂歡”的樣子，感受語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)有趣;比如“花孩子們便穿了……沖了出來”，一個(gè)“穿”字，一個(gè)“沖”字，將花孩子們會(huì)打扮、又喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致……在這樣典型的語(yǔ)句中，學(xué)生通過閱讀尋找、深入品讀，感受到文本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在魅力，更好地凸顯了文本語(yǔ)句的表達(dá)的效果，起到了較好的教學(xué)效果。

三、基于梳理，厘清文本的內(nèi)在層架

基于這篇課文的特點(diǎn)，縱觀課文的9個(gè)自然段，教師組織學(xué)生嘗試將難以聯(lián)系起來的自然段中的詞語(yǔ)圈畫出來，并進(jìn)行交流，說說自己圈畫這些詞語(yǔ)的理由，在學(xué)生交流之后教師就可以將圈畫的詞語(yǔ)出示出來，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)有著相近的表述對(duì)象，而這些也正是構(gòu)建故事框架的有效基石。在這樣的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)維度將出示的詞語(yǔ)進(jìn)行勾連。比如起因部分：緊扣詞語(yǔ)“東風(fēng)”“陣雨”在第一次出現(xiàn)時(shí)，吸引了學(xué)生急速地跑出來，而第二次更是吸引了花孩子們沖出來。在經(jīng)過部分：教師可以組織學(xué)生緊扣出示的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到故事的主要內(nèi)容是描寫了孩子們成群結(jié)隊(duì)地跑出來，以跳舞和狂歡的方式打扮自己;在結(jié)果部分，用“猜得出”來想象課文中的結(jié)尾內(nèi)容。最后，教師設(shè)置整體性架構(gòu)：在六月的一天，（ ），我看到了（ ），（ ），（ ），我猜得出（

）。

在這樣的教學(xué)板塊中，教師首先從學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知困惑，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在學(xué)生認(rèn)知障礙上，隨后組織學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行分析、探究語(yǔ)言文字，為學(xué)生整體梳理文本的框架提供了抓手，真正為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于表達(dá)，揣摩文本的寫作策略

對(duì)于這篇課文來說，讀懂課文的故事內(nèi)容、情節(jié)因素并不是學(xué)習(xí)的最終目的，其核心價(jià)值應(yīng)該是借助故事的學(xué)習(xí)來理解蘊(yùn)藏在課文中獨(dú)特的寫作方法。在這篇課文中，泰戈?duì)栠\(yùn)用了多種的陌生化詞語(yǔ)和新鮮獨(dú)到的表達(dá)方式，展現(xiàn)了出豐富而獨(dú)特的想象，教師就可以在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開辨析與思考。

教學(xué)中，教師先設(shè)置了這樣統(tǒng)領(lǐng)性問題：為什么這篇課文讓人越讀越想讀呢？這里面究竟藏著怎樣的魅力呢？帶著這樣的問題，學(xué)生再次潛入到文本中。此時(shí)的朗讀已經(jīng)不再是拘泥于文本理解的層面上，而是帶著對(duì)作者寫作方法的探尋和深究的目的，將學(xué)生的關(guān)注力自主性地遷移到課文內(nèi)容中去，并聚焦較為典型的語(yǔ)句，比如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走進(jìn)荒野，在竹林中吹著口笛”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣語(yǔ)句中與眾不同的動(dòng)詞展開想象。很多孩子認(rèn)識(shí)到描寫東風(fēng)都會(huì)運(yùn)用“吹過”或者“拂過”，而泰戈?duì)杽t運(yùn)用了“走過”，讓我們看到了長(zhǎng)了雙腳的東風(fēng)，好似一位款款而來的小姐姐，不急不躁地走來，將擬人化的手法運(yùn)用得爐火純青。在學(xué)生形成自己的體悟之后，教師并沒有將學(xué)生的思維停留在獲得答案或者體驗(yàn)的層面上，而是進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，從而提煉出“與自己的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比”的學(xué)習(xí)方式，先與自己經(jīng)常見到或者常見的閱讀方法進(jìn)行對(duì)比，找出與平常表達(dá)不同的詞語(yǔ)，先確定課文中具有新鮮感的詞句，然后再進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，洞察作者究竟是運(yùn)用怎樣的方法將這種新鮮感表達(dá)出來的，還可以將自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法與自己的同桌、小組成員進(jìn)行交流，從而獲取更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略。

最后，在學(xué)生形成新的體悟和思考之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己表達(dá)的過程中能夠嘗試運(yùn)用一些獨(dú)具創(chuàng)意的新鮮詞語(yǔ)和表達(dá)形式，將自己心中涌動(dòng)出來的不一樣的想法以與眾不同的方法聯(lián)系起來，歷練表達(dá)能力，真正從學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力出發(fā)，落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)，真正為學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)旨在提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，所以關(guān)注文本內(nèi)容意蘊(yùn)的同時(shí)更需要關(guān)注作者的表達(dá)方式，通過學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，讓學(xué)生在言意兼得的同時(shí)有機(jī)突破他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，更好地引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷生長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）