從牙牙學語到朗朗上口

蔣麗琴

[摘要]隨著課程改革的推進，培養核心素養已經成為小學語文學科教學的目標和任務。在核心素養中，語言建構與運用是重要組成部分，更是核心基礎，可見培養學生的語言表達能力尤為重要。低年級學生處于學習知識和發展能力的黃金時期和關鍵階段，接受能力和學習能力也特別強。語文是一門語言學習的學科，培養學生的語言表達能力是語文學科的核心要求。因此，小學語文教師應該針對教學內容，合理創設學生語言表達的機會，有效提升學生的語言表達能力。

[關鍵詞]把握能力;突出素養;小學低年級;語言表達能力

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0083-02

語言表達能力是每個人應該具備的基本素質，更是人們正常生活和交流的手段，小學低年級是一個人發展的黃金時期，是發展語言的關鍵時期。在這個關鍵時期應該加強學生的語言訓練，規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，形成良好的聽讀說寫能力和習慣。

一、在模仿中學習語言

低年級小學生具有很強的效仿性，他們的模仿能力很強，所以教師們應該針對日常的教學內容，提升自己的專業素養，以使學生在對自己的模仿中更好地學習語言。

例如，在《小猴子下山》的學習中，教師為了突出故事情節，在給學生講述本篇閱讀文章的內容時，利用自己的語音語調、動作表情等等進行語言示范。簡單的詞語可以加上表情或動作，難懂的詞語自己多示范幾遍。讓學生在反復的練習中，認識到自己的聲音、音調、動作等等都是自己表達感情的輔助工具，促進學生掌握口語表達的技巧。

在語文課堂上，有很多兒歌，教師可以利用兒歌來讓學生感受優美的語言文字，并通過兒歌的吟唱模仿，培養學生的語言表達能力。例如，在《動物兒歌》的教學中，教師可以讓學生在這首兒歌的學習中，進行對動物的一些模仿，在模仿中感受語言表達的藝術。這樣既培養了學生的識字能力，又培養了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

教師們還可以拓寬學生的視野，讓學生閱讀更多的材料，在各種材料中掌握各種語言形式。例如，在《找春天》的學習中，讓學生對“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話進行仿寫，仿寫“夏天”“秋天”“冬天”……通過各種形式的仿寫，不斷提高學生的想象力和創造力。漸漸地，學生就脫去了牙牙學語的“外衣”，穿上了一件樂于表達的“新衣裳”。

二、在情境中發展語言

情境式教學已經成為小學低年級語文教學的重要教學方法，在培養和發展學生的語言表達能力方面具有重要影響。語文教師應該立足于教學內容，創設良好語言環境，讓學生有話可說，有機會說話，能夠想象說話，真正落實說話的訓練。

在教學中創設問題情境，用問題引領師生互動，使學生在與教師的積極對話和回答問題中，語言能夠完整地、有邏輯地表達。例如，在《升國旗》的學習中，教師貼近學生的學校生活日常，對學生進行提問：孩子們，我們參加過很多升旗儀式，當奏國歌的那一刻，你們心里有何想法呢？通過生活化問題情境的創設，培養學生的感情體驗和生活體驗，讓學生有感而發，通過問題給予學生更好的語言表達情境，讓學生有話可說，也能通過自己的個性化表達實現創新思維的發展和個性化的培養。在課堂上學生能你一言我一語地參與互動交流，語言表達能力的提升自然水到渠成。

游戲是小學生們喜聞樂見的教學形式。通過游戲情境的創設，學生們自然而然地參與到游戲中來，這就為學生提供了說話的機會和平臺，給予了學生口語表達的機會和途徑，也有助于學生口語表達能力的提升。例如，在《猜字謎》的學習中，為了培養學生的語言能力，提高學生的語文學習興趣，在課堂上讓學生展開猜字謎的小游戲，游戲的主題為“你來說，我來猜”，小學生們在你說我猜的游戲中實現密切溝通和交流，這是一種游戲情境，更是一種互動情境。在生生互動中，有助于學生進行更好的語言訓練。

角色扮演情境也是學生們喜聞樂見的教學形式，通過角色扮演，學生們融人教學情境和閱讀知識中來，更好地把握自己的語音語調，從而達到學生在扮演角色時語言能力的提升。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的學習中，在教師的引導下創設角色扮演情境，讓學生們分別扮演課文中的小蝌蚪和其他的動物，在角色扮演情境中，學生能夠用自己的語言來表達自己的真實情感，真正實現學生語言能力的提升。

無論哪個年級的學生都喜歡聽故事，小學低年級的學生更不例外，因此教師可以利用故事情境來激發學生的說話欲望，培養他們的語言交流能力。例如：在口語交際“聽故事講故事”的學習中，為了培養學生大膽開口說話的習慣，教師先給學生講一些寓言故事，如《亡羊補牢》、《揠苗助長》、《刻舟求劍》等等，使學生在故事情境中能夠融人語文課堂中來。當教師講述完一個個的故事之后，讓學生們表達一下自己聽故事后的感受，以及用自己的語言表達出各個寓言故事的思想感情，由此就能夠實現對學生感情的培養和表達能力的提升。只有創設恰到好處的教學情境，才能夠讓學生在情境中學習語言，發展語言，想說話，能說話，敢說話，會說話。

三、在實踐中創造語言

培養學生的語言表達能力，必須使得學生的語言用于生活實踐和教學實踐，只有當學生在生活實踐、教學實踐中進行語言表達時，才能將自己的真實想法表達出來，將自己的情感進行抒發，從而達到學生在實踐中更好地把握語言技巧和養成語言習慣的目的。

語文教師應該在日常的生活中多多與孩子們進行交流，鼓勵學生們說話，小學低年級的學生年齡小，有些性格比較內向，這時教師就要平心靜氣地與這些學生進行交流和溝通，減少學生們的抵觸心理和緊張情緒，從而讓他們學會交流與溝通。

語言表達的基礎在于語言的積累，因此，教師在日常的教學生活中，應該培養學生更好的語言積累習慣，在平時閱讀和教學中遇到好的詞句進行摘抄，將這些好詞好句優美的文章進行記憶和背誦，從而提高自己的語言表達能力。例如，有些孩子喜歡看《弟子規》《論語》等等書籍，這些學生在進行閱讀時，能夠將書籍中的重點字詞進行記憶和背誦，內化為自己的語言，出口成章，使自己的語言表達朗朗上口，更具水平，更加優質化。

語文教師可以針對學生們的興趣愛好，舉辦一些語文綜合實踐活動，進行學生的語言表達訓練。例如，在課堂上開展講故事大賽等活動，鼓勵學生在活動中積極參與，培養語言能力，實現語言能力創造性提升。如，在“聽故事講故事”口語交際課堂上，讓學生們積極參與，將自己最喜歡的故事講給大家聽，在課堂上選出講故事最聲情并茂、最有感染力的學生為“故事大王”。又如，在“有趣的動物”口語交際課堂上，學生們將自己喜歡的小動物介紹給大家聽，把表現精彩的學生請上臺為他們戴上“交流小達人”的桂冠。這樣能使小學生們在活動中實現語言的交流和共享，更能促進語言的體驗和提升。

四、在鼓勵中完善語言

小學生們年紀較小，在他們眼中老師是一個偉大的形象，并且由于自身對生活，對社會的認知有限，與老師相處時總有一些緊張情緒和抵觸心理，這是制約學生語言表達的因素。因此，要實現學生敢于表達，勇于表達，教師就應該為學生營造寬松、愉悅的心理氛圍和環境，讓學生們在輕松愉悅的心理氛圍中勇于說話。在日常的生活中，教師要給予學生更多的鼓勵和支持，發現學生語言表達中出現的錯誤或不當之處，教師除了及時指出之外，還要婉轉地告訴學生，耐心地幫助他們改正過來，而不能采取簡單、粗暴的語言來批評，打擊他們的自信心。教師平時還要積極地去轉變學生對自己的態度，用溫和的語言、親切的眼神，與學生進行交流和相處，拉近與學生之間的心理距離，這樣學生們才愿意開口說話，愿意進行語言表達，愿意聽從老師的教誨。沒有鼓勵便沒有愛，沒有愛便沒有教育，因此教師要給予學生更多的鼓勵和肯定，多看看學生的閃光點和長處，用自己的鼓勵和肯定為學生加油鼓勁，讓他們找到語言表達的自信，實現語言的完美表達和實踐。

高超和良好的語言表達能力是一個人綜合能力的系統表現，提高小學生的語言表達能力，既是提高語文教學質量的需求，也是提高學生語言表達能力的需要，更是社會發展的需求。在低年級小學語文課堂上培養學生的語言表達能力，應該引起普遍重視。教師應根據日常的教學內容，給予學生更多的語言表達機會，使得學生能夠獲得良好的語言表達技巧，從而促進學生在日后的學習生活中實現可持續的健康發展。

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（責編 韋淑紅）