全媒體時代班級生活的高質(zhì)量型構(gòu)

【摘要】以全程、全息、全員、全效為基本特征的全媒體時代為高質(zhì)量的班級生活型構(gòu)提供了舞臺。為此，我們應(yīng)從媒介觀念、教學(xué)工具、主體關(guān)系、信息反饋四個方面關(guān)注這種高質(zhì)量的班級生活。班主任作為班級生活的主導(dǎo)者，應(yīng)從自身做起，積極推動全媒體時代班級生活的高質(zhì)量型構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】全媒體時代；高質(zhì)量；班級生活；班主任

【中圖分類號】G41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）47-0040-05

【作者簡介】張聰，東北師范大學(xué)（長春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為德育、教育基本理論、教育哲學(xué)。

*本文系2019年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃青年基金“選課走班背景下班級形態(tài)變革與班級生活重建研究”（19YJC880127）的階段性研究成果。

班級生活不是超越于歷史和時代的虛構(gòu)，而是植根于特定歷史時期、特定時代背景的一種生活樣態(tài)，對于中小學(xué)校而言則是一種活生生的實踐樣態(tài)、教育樣態(tài)。班級生活的高質(zhì)量型構(gòu)之所以發(fā)生于當(dāng)前這一重要時期，正在于全媒體時代以其全程、全息、全員、全效等特征改變著班級生活的諸多方面，系統(tǒng)化地重構(gòu)傳統(tǒng)的中小學(xué)班級生活，推動著班級生活發(fā)生質(zhì)的提升與躍遷。

一、全媒體：高質(zhì)量班級生活型構(gòu)的時代舞臺

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的新時代，每個人都能隨時隨地通過各種終端和媒體獲取海量信息，形成了一個隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新概念——全媒體。全媒體在繼承傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上發(fā)展成新興媒體，并且促進(jìn)二者的融合，應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展和人類生活的需要而產(chǎn)生，是媒體變革過程中形成的一種新形態(tài)。“全媒體”這一關(guān)鍵詞自出現(xiàn)以來，備受關(guān)注，雖然在各個行業(yè)內(nèi)多次被提及，但人們對“全媒體”的認(rèn)識還需進(jìn)一步深入。由此也可看出，各領(lǐng)域在全媒體的背景下都受到了很大的影響。其中，在教育領(lǐng)域內(nèi)最直接的影響反映在學(xué)校和班級生活中。“班級生活是指在班級這個特殊的微型社會里，由教師和學(xué)生所構(gòu)成的班級共同體遵循一定的制度規(guī)范，為促進(jìn)生命的發(fā)展、完善及價值實現(xiàn)所展現(xiàn)出來的生活樣式。”[1]班級生活的發(fā)展必須順應(yīng)時代的要求，符合時代發(fā)展的特色，全媒體時代高質(zhì)量的班級生活仍然需要教師和學(xué)生共同構(gòu)建。

“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用。”[2]信息技術(shù)的高度發(fā)展和新媒體的出現(xiàn)使人們進(jìn)入了全媒體時代，基于這樣的時代特質(zhì)，傳統(tǒng)的班級生活形態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)高質(zhì)量班級建設(shè)的要求，理應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)化成基于全媒體的班級生活形態(tài)。在這一轉(zhuǎn)變過程中，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。班主任應(yīng)樹立新的媒體觀念，積極將有價值的全媒體要素融入班級活動中，利用好新的媒體教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)班級生活媒體工具的更新?lián)Q代。同時，和諧的班級主體關(guān)系是高質(zhì)量班級生活的表現(xiàn)之一，班主任應(yīng)利用好全媒體時代豐富的社交軟件和交流工具，促進(jìn)班級主體間的日常交流和情感融合。除此之外，全媒體時代高質(zhì)量的班級生活具有強(qiáng)時效性的信息反饋系統(tǒng)，保持這一系統(tǒng)的穩(wěn)定運行也需要班級主體的共同努力，還需要借助家長和社區(qū)等相關(guān)主體的配合。應(yīng)該說，全媒體為班級生活的高質(zhì)量型構(gòu)提供了時代舞臺，而班級生活在這一舞臺上上演著豐富多彩的教育行為。

二、高質(zhì)量：全媒體時代班級生活型構(gòu)的關(guān)鍵詞

全媒體時代的班級生活有別于傳統(tǒng)的班級生活，更多地呈現(xiàn)出高質(zhì)量的基本特征。這種高質(zhì)量的班級生活總體上在媒介觀念、教學(xué)工具、主體關(guān)系、信息反饋四個方面有所凸顯。

1.基于全程媒體的媒介觀念重塑。

在全程媒體的背景下，各種各樣的信息無時不在、無處不在，班級生活中也是如此。“班級生活是學(xué)生最直接、最現(xiàn)實的生活，班級生活具有彌散性，其影響無孔不入，至關(guān)重要。”[3]信息的傳遞貫穿于班級生活的始終，學(xué)生在班級生活中接收信息不受時間和空間的限制，班級生活中的每個成員既可以是信息的接收者，也可以是信息的傳播者。因此，在全程媒體的時代背景下，信息的傳播范圍更加廣泛，班級生活更加開放和自由，媒介觀念隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的班級生活中，集體活動的開展、學(xué)生之間的日常交流以及家校溝通都會受到時空的限制，班級成員之間的交往大部分局限于學(xué)生的在校時間，課后難以實現(xiàn)更多交流。由于“學(xué)生在班級日常生活中建立著與物理環(huán)境、社會組織與文化等多層次的關(guān)系，建立著與物、與事、與人的多類型關(guān)系”[4]，班級生活中學(xué)生人際關(guān)系的建構(gòu)離不開信息交流和傳遞，全媒體時代的全時空性意味著信息交流可以在任何時間和任何地點進(jìn)行。一方面，學(xué)生之間可以隨時通過手機(jī)、電腦等終端進(jìn)行交流，教師也可以隨時隨地向班級學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)信息和相關(guān)通知，從而大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息傳播的時效性。另一方面，班主任可以在課后通過班級微信群召開“微”家長會，家長也可以在班級群中參與互動。

傳統(tǒng)班級生活的媒介觀念不能與新時代背景下的信息傳播方式相契合，教師逐漸難以掌控班級生活中的信息傳播，教學(xué)方式也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑更加多元，不再只從教師的講授中學(xué)習(xí)文化知識。因此，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須有所改變，媒介觀念也必須適時重塑。

2.基于全息媒體的教學(xué)工具重構(gòu)。

“學(xué)科工具通常是指教師在教學(xué)過程中所用的輔助教學(xué)的工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科工具的種類和功能也發(fā)生了很大的改變。”[5]隨著全媒體時代的到來，教學(xué)工具發(fā)生了很大的變化。全息媒體是指任何信息都能夠以數(shù)據(jù)的形式隨時隨地通過手機(jī)、電腦等終端被人們所獲取。這一時代特征在班級生活中的體現(xiàn)是知識的傳播和呈現(xiàn)可以通過聲音、視頻等多元的方式實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和教師的教學(xué)工具越來越多樣，學(xué)生在班級日常生活中使用的ipad和電子白板就是典型代表。音頻、視頻、動畫、VR、AR等媒體逐漸運用于課堂教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)工具的單一形式，這在提高教學(xué)效率的同時也給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。對于習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)工具的教師而言，重構(gòu)教學(xué)工具有一定的難度——新媒體教學(xué)工具源源不斷地進(jìn)入班級生活，不僅數(shù)量多，而且功能也發(fā)生了改變，教師需要選擇性地使用，尤其是年齡較大的教師對這些新式工具的接受能力和使用能力往往不及青年學(xué)生。因此，基于全息媒體的教學(xué)工具重構(gòu)需要教師努力適應(yīng)全息媒體時代班級生活的變化，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。各科教師首先應(yīng)該在觀念上接受新的教學(xué)工具，更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，辨別使用新媒體教學(xué)工具，發(fā)揮這些工具的輔助教學(xué)作用。例如，教師可以通過參加教育技術(shù)方面的培訓(xùn)積極學(xué)習(xí)如何使用和操作一些基礎(chǔ)的學(xué)科工具，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開發(fā)和使用新媒體教學(xué)工具，同時也要引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確使用新媒體學(xué)習(xí)工具。總之，基于全息媒體教學(xué)工具的重構(gòu)需要教師和學(xué)生共同努力，以進(jìn)一步提升班級生活質(zhì)量。

3.基于全員媒體的主體關(guān)系重審。

在全員媒體的背景下，班級生活中交往主體之間的關(guān)系也隨之發(fā)生改變，每個主體都可以通過QQ、微信、微博等不同的終端構(gòu)成一個傳播平臺，共同參與到信息交流和情感溝通的過程中。這樣，基于全員媒體的班級主體之間形成了更加密切的關(guān)系。各主體之間的互動不僅僅可以采取面對面的形式，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。互動方式的豐富也增加了信息的傳播量，主體之間的交往突破了時間和空間的限制，無論是在學(xué)校還是家中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)都可以通過音頻、視頻的形式在手機(jī)等終端上傳播。線上線下交流相結(jié)合成為全員媒體時代班級主體交往的主要方式，學(xué)習(xí)交流和情感交流的頻率不斷提高，有利于班級主體之間關(guān)系的深度融合。

基于全員媒體的主體關(guān)系的變化也會給班級生活形態(tài)的重新構(gòu)建帶來一些挑戰(zhàn)。全媒體時代下各種社交軟件及短視頻平臺的使用和班級生活之間形成了一定的張力，平衡好二者之間的關(guān)系才有利于提升班級生活的質(zhì)量。班級主體之間的交流如果過多地依賴手機(jī)等電子終端，則不利于建構(gòu)和諧的主體關(guān)系。因此，重新審視全員媒體背景下的主體關(guān)系，首先要有全員參與高質(zhì)量班級生活構(gòu)建的意識，重新認(rèn)識班級生活中的生生關(guān)系、師生關(guān)系、家班關(guān)系等不同主體之間的關(guān)系形態(tài)。不同主體應(yīng)理性看待全媒體時代出現(xiàn)的各種交往形式，正確使用越來越普及的交往工具，把握好使用各種媒體交往工具傳播信息的度，這對不同的交往主體提出了不同的要求：教師應(yīng)該遵守基本的師德規(guī)范，明確自己的職責(zé)，將與家長面對面溝通的方式和通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行家校溝通的方式相結(jié)合，實現(xiàn)與家長之間的良好互動；學(xué)生之間的交往不能過多依賴手機(jī)等終端，避免通過游戲方式交往的模式，從而構(gòu)建健康友好的生生關(guān)系；家長要和教師及時溝通，做好學(xué)生交往生活的監(jiān)督工作，防止他們在全員媒體的班級生活中成為阻礙班級主體關(guān)系融合的信息源。

4.基于全效媒體的信息反饋重建。

全效媒體突出的是信息傳播的時效性，全效媒體背景下可以實現(xiàn)教師傳達(dá)和學(xué)生反饋的及時互動。例如，在課堂上學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)將對教師所提出問題的反饋結(jié)果傳送到電子白板上，讓全班同學(xué)直觀明了地接收信息；課后教師可以將相關(guān)消息發(fā)至班級的微信群中，所有的學(xué)生和家長可以及時回復(fù)，并且隨時表達(dá)自己的想法；考試之后的成績表也可以通過班級群傳達(dá)給每一位家長，家長既可以及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也可以知道教師對孩子的評價，從而大大提高了班級信息反饋的時效性。然而，高效的信息反饋不一定能夠同時過濾掉其中繁雜且沒有營養(yǎng)的信息。例如，媒體的全效性使日常生活中不斷興起的網(wǎng)絡(luò)熱詞熱句大量涌入班級生活中，一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)用語在班級中流行起來，過多相關(guān)內(nèi)容的攝入容易在班級中造成一種娛樂性氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，不符合高質(zhì)量班級生活的要求。同時，高效的媒體傳播使越來越多的信息通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞給人們。面對這些冗雜的信息，一些家長和學(xué)生對此采取忽視的態(tài)度，不能對教師發(fā)出的消息一一反饋。所以，基于全效媒體的班級信息反饋系統(tǒng)需要進(jìn)一步規(guī)范。這就需要班級生活中的每一位成員學(xué)會篩選全效媒體帶來的各種信息，提高辨別能力。學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上瀏覽信息時要形成良好習(xí)慣，不要接收過多無用信息。同時，學(xué)生要學(xué)會收集和整合有用信息，將這些信息運用到班級生活中，與同學(xué)互相交流，分享各自的想法。對于教師在微信等平臺上發(fā)布的相關(guān)信息，學(xué)生和家長都要及時關(guān)注，并且將自己的想法反饋給教師，真正發(fā)揮新媒體學(xué)習(xí)平臺的時效性。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布消息的時候也要進(jìn)行篩選，將真正有用的信息傳遞給學(xué)生和家長，在得到學(xué)生和家長反饋的同時也表達(dá)自己的看法，形成平等的信息反饋體系。

三、班主任——全媒體時代高質(zhì)量班級生活的型構(gòu)者

班主任作為特殊的教師，在中國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中發(fā)揮了極為重要的功能，在班級生活中體現(xiàn)出“高度的教育智慧——發(fā)現(xiàn)的智慧、策劃的智慧、轉(zhuǎn)化的智慧、形成的智慧、評價的智慧”[6]。在全媒體時代的班級生活中，班主任擔(dān)任策劃者和設(shè)計者的角色，要努力改善班級生活，提升班級生活質(zhì)量。

1.理性認(rèn)清全媒體時代對班級生活的影響。

班主任作為班級生活變革的設(shè)計者，首先要對全媒體時代有一個清晰的認(rèn)識，以理性的態(tài)度看待班級生活在這一時代背景中的變革。全媒體時代的班級生活型變是時代發(fā)展過程中形成的班級生活型變，與傳統(tǒng)的班級生活形態(tài)有很大的差異。這種差異不僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的改變，也意味著班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。[7]由于班級生活深受全媒體時代變革的影響，班級主體的生活方式也發(fā)生了很大的改變，因此班主任需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高質(zhì)量的班級生活。第一，應(yīng)從多方面關(guān)注和了解全媒體時代的特征，明確這些時代特征在教育領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)，深度解讀全媒體時代對班級生活的影響。第二，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級生活建設(shè)觀念，發(fā)展新的生活形態(tài)，以適應(yīng)全媒體時代對教育的要求。第三，要接受全媒體時代對班級生活產(chǎn)生的積極影響，并利用這一時代特征為高質(zhì)量的班級生活注入新的活力。第四，要發(fā)現(xiàn)和避免其帶來的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生理性地運用各種媒體資源。

2.在班級生活中融入全媒體要素。

班主任在認(rèn)識到全媒體時代對班級生活的影響之后，需要進(jìn)一步將全媒體要素融入班級生活建設(shè)之中。第一，要將全媒體要素融入班級的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)中。信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育媒體的介入使教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具發(fā)生了變化，傳統(tǒng)班級生活中的黑板逐漸被電子白板取代，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用工具更好地輔助教學(xué)。同時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端，幫助學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多有用的信息，防止不良信息進(jìn)入課堂。第二，以全媒體要素活化班級的文化生活。班主任應(yīng)利用音頻、視頻、動畫等形式發(fā)展學(xué)生誠信友善、助人為樂等品質(zhì)，切實發(fā)揮全媒體要素對于00后、10后學(xué)生的教育功能。第三，需將全媒體要素融入班級人際環(huán)境的建設(shè)中。全媒體時代的班級人際交往越來越多地依賴各種社交軟件進(jìn)行，班主任對此要加強(qiáng)監(jiān)督，并利用社交軟件更好地實現(xiàn)家校溝通。

3.切實提升自身全媒體素養(yǎng)。

全媒體背景下，媒體素養(yǎng)教育在班級生活中尤為重要。“媒體素養(yǎng)教育是使未成年人在媒體化的社會里，針對實際情況做出自我決策，做出負(fù)有社會責(zé)任的行為，也就是使他們能夠在全球化信息社會中成功地生活。”[8]全媒體背景下班級生活中的媒體素養(yǎng)教育就是使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新的班級生活，在全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的班級環(huán)境中積極成長。對此，班主任要發(fā)揮自己在媒體素養(yǎng)教育中的特殊作用，提升自身的媒體素養(yǎng)，為學(xué)生樹立好的榜樣。這需要班主任重新定位自身在班級生活中的角色，重拾自身價值，重審自身責(zé)任和行為。一方面，全媒體時代班級日常生活的重建必然要求班主任成為專業(yè)人員，班主任工作要向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，要認(rèn)識到各種新媒介在班級生活中的重要性，充分發(fā)揮其積極作用。另一方面，班主任要積極參加有關(guān)媒體素養(yǎng)教育的專項培訓(xùn)，增強(qiáng)辨別各種信息的能力，將有價值的信息通過新媒體教學(xué)工具應(yīng)用到班級生活的建設(shè)中，從而提升班級生活的內(nèi)涵和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊軍.班級生活的批判與重建[J].教育發(fā)展研究，2011（10）：36.

[2]推動媒體融合向縱深發(fā)展，鞏固全黨全國人民共同思想基礎(chǔ)[N].人民日報，2019-01-26（01）.

[3]馮建軍.公民教育視野中的班級公共生活及其建構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2017（7）：5.

[4]李家成.論學(xué)生發(fā)展在班級生活中的實現(xiàn)——基于中國學(xué)生與班級同學(xué)關(guān)系的視角[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）：89.

[5]劉海，等.多學(xué)科資源工具研制與教學(xué)實踐創(chuàng)新研究[J].電化教育研究，2018（4）：47.

[6]李家成.論中國班主任的教育意蘊(yùn)及其實現(xiàn)——基于中國教育的特殊性與國際對話中的教育自信[J].教育科學(xué)研究，2015（6）：5.

[7]林進(jìn)材.面對未來班級的想象與塑造[J].教育科學(xué)研究，2017（5）：35.

[8]王書林.未成年人媒體素養(yǎng)教育范式及教學(xué)行動研究[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)報），2011（3）：138.