淺議“互聯網+”背景下的信息化課堂教學

摘 ?要：充分利用網絡信息技術，打造智慧校園、智慧課堂，完成資源共享、數據互聯，是一線教師必須適應的教育新生態，而要適應這樣的新生態環境，要求教師必須掌握和進行大量信息技術的學習與課堂實踐。在我們的校園里，傳統的課堂、課程、課本已經發生了翻天覆地的變化。教師又該如何利用數字信息化技術助力課堂教學質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

關鍵詞：“互聯網+”;教育信息化;課堂教學

中圖分類號：TP3-05;G434 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）04-0139-03

Abstract：In order to make full use of network information technology，build smart campus and smart classroom，and complete resource sharing and data interconnection are the new education ecology that front-line teachers must adapt to. In order to adapt to this new ecological environment，teachers must master and carry out a lot of information technology learning and classroom practice. In our campus，the traditional classroom，curriculum and textbook have changed dramatically. How to use digital information technology to improve the quality of classroom teaching is an important issue worthy of deep thinking and serious planning.

Keywords：“internet plus”;education informationization;classroom teaching

0 ?引 ?言

2020年曾經是我們這一代人眼中遙遠的將來，而如今我們的時代已經跨入了“互聯網+”時代。這個時代是又一個嶄新的時代，人們對互聯網的需求度、依賴度也達到又一個新的高度。我們手中的平板電腦、智能手機已經遠遠不能滿足人們對互聯網作用的開發和使用。無論是在微觀領域還是在宏觀領域，互聯網的滲透已無處不在，而在教育領域更是掀起了一陣陣新鮮浪潮。在進入21世紀之后，借助于互聯網平臺和數字信息化技術，涌現出各種各樣的教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐也持續升溫。與此相呼應，國家政策方面也有相應的舉措與實施，2012年3月，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》;2014年11月，教育部等四部委出臺文件《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》;之后“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”成為新的關注焦點和研究課題。這一切都預示著新的教育生態要應運而生，而身處在教育教學前線的教師該如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的這一新變化。

1 ?教育信息化進程

2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。而“三通兩平臺”正是當前階段我國教育信息化的標志性任務，是我國教育信息化建設“十二五”核心目標與標志工程。

以筆者所在的地級市學校為例，目前相當數量的學校已經完成了校校通和班班通的建設，但距離人人通的要求，就目前當地教育環境來看，仍需要相當長的一段時間。“三通兩平臺”規劃設置如圖1所示。

學校的硬件設施在國家政策的扶持下，不斷發生著巨大的變化，師資水平也要緊跟時代而進步。從當地教育主管部門到學校都在對教師的信息技術能力進行有針對性的提升。與之相輔地，國內的眾多教師研修網站及培訓網站也陸續推出各種類型的信息技術大賽，如微課大賽、信息技術課堂教學大賽等等。其中微課就將成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段。教師在參與這些比賽的同時學習并掌握到相關的信息技術，與此同時也拓寬并提升了教師的課堂教學維度，提高了課堂教學水平。這些可謂是“互聯網+”時代的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試，但在部分地區，尤其是教育資源仍相對落后的一些地區仍然是不能被迅速認可并持續發展。所以，這樣的有關信息化課堂教學的變革與舉措在取得一定成效的同時，一定也會引發關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列的爭議與思考。

2 ?教育信息化課堂教學實踐

在我們的校園里，傳統的課堂、課程、課本已經發生了翻天覆地的變化。課堂不再是傳統的一位教師對一班學生，課本也不僅僅是教材、教輔等紙質的資源。例如，筆者所在學校利用網絡技術在英語教學中引入的“雙師課堂”。這些變化就是利用互聯網及多種信息技術將我們的學校教育變身為“互聯網+教育”。而這些變化會讓我們的課堂教學資源空前豐富，讓教師可以為學生打開更多看世界的窗戶。

“互聯網+”背景下的信息化課堂教學究竟會帶來什么樣的變化呢？以筆者所在學校的英語課堂教學為例，其突出特性主要表現在以下方面。

2.1 ?課堂的開放性

課堂上借助遠程技術，將遠在地球另一端的外教帶進我們的課堂，讓學生可以和外教實時對話，并接觸到課本以外的學習內容及交流體驗。例如，近年來興起的新型學習形態，利用PAD開展“一對一”數字化教學。教師可以從學生的實際能力和課程標準出發，開展多種大數據時代下小學英語課堂的可能樣態。在課前、課上和課后開展活動，實現教學的互動性與針對性、評價的及時性與激勵性，突破課堂學習的局限。這樣的學習方式不僅對學生有利，對于幫助教師提升專業技能，迎接數字化時代挑戰，促進教與學模式的變革也具有重要的積極意義。

2.2 ?課后反饋的即時性

我們利用第三方網絡平臺（一起科技）所提供的大數據支持，對學生的作業及學習效果反饋進行即時更新，通過信息技術及時呈現學生的學習情況，改變陳舊單一的作業模式，并與家長達成數據共享，讓家長們能夠即時了解學生的學習狀態與學習成效。同時達到家校信息的即時溝通，使學習反饋從“延時”走向“及時”。大數據反饋如圖2所示。

2.3 ?學生學習內容的個性化

教師利用互聯網和第三方平臺，為學生提供更多的課程資源，讓學有余力的學生可以根據自己的需要選擇更多的學習內容，尤其是在“以人為本”的教育方針指導下，以及在以海量閱讀為基礎的大學科理念下，為學生提供更多優質的課程資源。利用信息技術，使學習資源從“靜態”走向“動態”，使學習方式從“師主”走向“生主”，使課后作業從“任務”走向“興趣”。針對不同的孩子有不同的興趣愛好、不同的學習方式、不同的生活態度以及不同的學習能力的情況，讓信息技術為學生的個性化學習提供各種可能，讓信息技術不斷豐富學生的學習資源、優化學生的學習方式，讓我們的學生獲得個性的發展，從英語學習中體驗到更多的樂趣。

2.4 ?對課堂教學的輔助及促進

以英語課堂教學為例，信息技術的運用對教學目標達成的促進作用表現在課堂教學上的多個方面及環節。

在培養學生聽說能力、創設語言環境方面，可以利用信息技術的播放視頻、視聽材料和示范朗讀功能培養學生英語語音的準確性，利用信息技術輔助功能，比如配音功能、多媒體播放功能，利用軟件制作游戲和語音文字錄入功能來設計教學環節，反饋學生的理解程度。另外，還可以利用信息技術的多維度功能，如電子白板的使用、電子互動游戲、遠程溝通圖像語音交流功能來培養學生的表達能力。

在提高學生參與度與綜合運用能力方面，首先運用信息技術吸引學生注意力，這也是提高學生活動參與性的重要前提;其次在情境創設、引導學生進行自主學習中，運用信息技術提高學生活動參與積極性;最后在輸出環節運用“信息溝”活動提高學生活動的參與性。這種運用在英語教學中的信息技術，既能縮短教學和現實的距離，又能營造真實的情境，讓學生主動參與英語的學習和交流，提高學生的綜合語言運用能力。

在培養學生文化品格及跨文化交流能力方面，運用信息技術融合多種資源自制課件，幫助學生學習和感受中西方文化。通過運用電教技術手段進行情境再現和時空的穿梭把學生置身于身臨其境的文化氛圍中，營造豐富的語言學習活動氛圍，在學習語言的同時加強對中西文化的理解和運用，使學生融入到英語文化環境中進行學習、生活，掃除文化差異給學生帶來的學習障礙，幫助學生樹立文化意識，不斷積累文化知識，最終提高學生跨文化的語言交流能力。

具備這樣特性的課堂，其內容所產生的輸入及輸出量非傳統課堂教學所能匹敵，其內容所產生的影響的深刻性和延續性也大大超過傳統課堂教學。由此可以看到，信息技術支撐下的課堂教學的優勢是非常顯著的，它一定會對傳統的課堂教學產生沖擊和挑戰。這些沖擊與挑戰就要求我們教師一定要與時俱進，不斷提升自身的能力，并且必須要合理地開掘互聯網與信息技術所帶來的資源優勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優化教學模式，以適應時代的發展，適應傳統教育生態已被打破的局面。當然，任何方式的課程改革是否成功都取決于改革本身是否尊重基本教育教學規律，是否順應數字化教育環境下課堂教學“以人為本”的原則，而并不是單純依靠先進的信息技術水平決定。這也是“三通兩平臺”之“人人通”網絡學習空間在部分地區仍然不具備普遍開展條件的原因。

3 ?結 ?論

綜上所述，教育生態的更新變化是勢不可擋的，課堂教學的變革也是不可逆的，所有的變革與發展當然也都應服務于教育的根本目標——促進人的發展與成長。所以無論數字技術如何發展變化，教育者都將繼續遵循教育的基本規律，都將以實際環境為基礎，以受教育者終身發展為本。有這樣的理念為支撐，我們的教育才會持續健康地在新世紀蓬勃發展，才能真正地秉承“以人為本”的教育方針，培養出真正具有社會實踐能力的人才。

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作者簡介：梁爽（1975-），女，漢族，山西太原人，中小學一級教師，本科，主要從事小學英語一線教育教學。