初中語文讀寫結合教學策略

蔡建虎

摘? 要：閱讀與寫作向來是初中語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透，相輔相成。閱讀是寫作的基本起點，寫作是對閱讀知識的再創造和拓展。為此，語文教師應鼓勵學生養成讀寫結合的習慣，提升學生閱讀和寫作的綜合能力。

關鍵詞：初中語文? 讀寫結合? 策略

讀寫結合作為一條行之有效的教學原則，閱讀與寫作是不可分割的關系。雖然兩者的關系比較緊密，但真正將兩者巧妙融合在一起需要語文教師在教學中進行積極的創新。語文教師在教學中可以讓學生精讀文本，體會作者的寫作手法，為學生積累寫作素材;可以讓學生學習文本的構思方法，拓展學生的寫作視野;還要允許學生進行合理的想象，讓學生利用文本的留白進行擴寫等等。將閱讀與寫作結合起來，將對學生的綜合發展起到積極的促進作用。本文就如何展開讀寫結合教學進行了詳細的方法闡述。

一、精讀課文，體會作者寫作手法

教材作為課程資源的核心部分，是教師設計一切教學活動的藍本和主要載體，而這其中不乏有一些經典文章在題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運。因此，在初中語文教學過程中，教師應立足教材，對優秀的文學作品加以充分利用，以使學生在理解文章大意的基礎上，逐步掌握一定的寫作手法與表達技巧，從而為學生寫作能力的提升奠定一個堅實的基礎。

《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，語言清麗，寓情于景，生動地再現了濟南冬日如春、美麗如畫的景色，寄寓了作者對濟南冬天的無限喜愛之情。在教學過程中，我帶領學生一同剖析了其中的重點詞句。文中有一句話這樣寫道：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。我向學生問道：這句話運用了何種修辭手法？這樣寫的好處是什么？待學生簡要闡述了自己的看法之后，我總結道：日本看護婦比喻矮松頂著雪的情景，貼近形象地表現了雪后矮松清新可愛的形態，不僅使矮松有了活力，而且還使人感到新奇別致。文中諸如此類的句子還有很多，待引導學生剖析了全文之后，我讓學生將其中的美言佳句摘抄到筆記本上。如此一來，既使學生感受到了作者描繪冬景的精妙和用詞的精當，而且還進一步夯實了學生的寫作基礎。

二、學習構思，拓寬學生寫作視野

除了掌握作者的寫作技巧之外，還應讓學生學習文本的構思技巧。語文教師應讓學生認真閱讀相關的文本，并在閱讀中掌握文本的寫作思路，在模仿中訓練學生的寫作思路，促使學生逐漸做到構思準確，條理清晰。首先，看到題目猜測文本的思路。在傳統的寫作中，學生往往看到作文題目就會知道寫作的大概方向，在平時閱讀中，語文教師也應讓學生看到題目就猜想文本的大概主題，并試圖讓學生寫下來，進而與原文文本進行對比。通過猜想文本題目的做法，不僅可以提升學生的寫作興趣，還可以促進學生創作能力的提升。其次，確定寫作順序。在讓學生進行寫作中，學生的寫作順序是學生思路的基本象征，只有掌握正確的寫作順序才能讓讀者眼前一亮，讀懂創作者的意圖。在體現寫作思路中，要依據文本的特點和題材的特征來定，比如《植樹的牧羊人》，寫牧羊人憑借一己之力把整個荒原變成綠洲的故事，采用的寫作順序是時間順序;《紀念白求恩》依次贊揚白求恩的國際主義精神、共產主義精神以及其對技術的精益求精，在敘述中采用的是邏輯的順序，這樣的寫作順序是當前初中生需要學習與提升的重點。最后，列提綱。在寫作中很重要的一點是讓學生進行寫作提綱的陳列，通過列提綱，可以讓學生的寫作思路更清晰，為整個文本的思路保持暢通打下基礎。比如，對課文《紀念白求恩》一文的整個文本思路列出提綱，然后引導學生依據這樣的寫作思路進行作文創作，真正做到“以讀促寫、讀寫結合”。

三、發揮想象，培養創意表達能力

想象力是學生進行作文創作的根本動力，是寫作過程的精髓，是學生進行寫作的精神元素。為此，語文教師應尊重學生的思想差異，讓學生進行盡情地想象，提升他們的創作能力。學生的想象力可以來自閱讀，這就需要語文教師在閱讀中借留白的東風，引導學生充分發揮各自的想象力，按照原文思路對其進行創意擴編，以便在深化學生對文章中心思想理解和把握程度的基礎上，還能夠發散學生的寫作思維，培養學生的創意表達能力。

在教學完《我的叔叔于勒》這篇課文之后，我對學生說道：我們每個人都是蕓蕓眾生中的一份子，我們未來的人生去向與命運是一個未知符號。而于勒和菲利普一家的命運又將何去何從呢？文章的結尾處有這樣一句話：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。從這句話中，我們似乎可以讀出一定的味道，假如你現在就是小若瑟夫，你會和自己的叔叔、父親的弟弟相認嗎？為什么？之后，讓學生展開豐富的想象，并將文本的后續故事進行創編。在這樣的寫作中，因為學生已經學了文本，對文本的故事情節和人物的性格特點已經了如指掌，所以他們很樂意寫作，無形中不僅加深了學生對文本主題的把握，也提升了學生寫作的真實水平。

總而言之，在初中語文教學中，閱讀與寫作是不分家的一對“孿生兄弟”，脫離寫作的閱讀及脫離閱讀的寫作都是不完美的。語文教師應在教學中引導學生養成讀寫結合的習慣，在閱讀中豐富學生的寫作素材，學習作者的寫作主題、寫作思路和寫作情感，在寫作中再次升華情感，達到對閱讀內容的創新。在讀寫結合的狀態下，學生的綜合素質才會得到較好的發展。

參考文獻

[1]趙學.淺談初中語文讀寫結合教學優化策略[J].新課程研究，2019（16）：93-94.

[2]謝睿.讀寫結合，開啟語文課堂教學新路徑——以初中語文讀寫結合教學為例[J].內蒙古教育，2019（12）：55-56.

[3]楊誠霞.部編版初中語文讀寫結合教學策略研究——以七年級上冊為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：50.