語文課堂的預設與生成

陳英莉

摘要：語文課堂的預設，是順利完成課堂教學的基本保證;語文課堂的生成，能彰顯語文課堂的活力，能充分調動學生學習的積極性。教師緊扣課標，樹立新的教學理念，轉變傳統觀念，依據教材，充分預設;立足課堂，關注生成，促進生成。

關鍵詞：注重預設促使生成調動學習積極性

新課程改革關注學生的全面發展，語文課程因其人文性工具性合二為一的特點，語文課堂更應以此為出發點，立足于課堂預設，從預設走向生成，促進課堂教學的動態生成，使語文課堂成為一個生機勃勃的課堂。

一、課堂預設

是指在課前認真研讀教材，研究學生，以此為依據設計教學目標、教學方法、教學環節等;在課堂中指按原有計劃按部就班地完成教學任務;課后收到預期的教學效果。看起來一成不變的教學模式，卻是課堂生成的基礎和前提。

1.課前預設應秉承傳統

教材是課堂教學的依據，是完成教學目標的出發點。教師課前應認真研讀教材，力求把文本知識轉化為一個個不同層次的問題，把握教材在語文核心素養方面的要求。在這個過程中，對文本知識進行重新解讀，把“教教材”轉化為“用教材教”，才能真正挖掘出教材本身能引起學生情感共鳴的知識點。依據教材，結合學生實際精心設計教學環節，教學活動，教學目標，教學方法，以此激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在解讀教材完成設計的過程中，可以充分預見課堂出現的情況，學生做出的反應，可能出現的問題以及課堂的發展進程，使整個課堂在自己的掌握之中。這樣的課堂才會是一個有序的課堂。

2.預設應隨新課改下的課堂環境而更加充分

很顯然，教材是固定不變的，學生則是靈活多動的，他們有思想，會思維，同時又存在著個體的差異;同時，在新課程的理念下，課堂的教學環節及教學活動都多樣化。多媒體課件的大量使用，信息量比老師還要多的學生，隨時都有可能出現的課堂意外……教師只有在預設環節中充分考慮到學生及教學環境的這些特點，對課堂進行充分預設，甚至要有應對這些突發情況的方法，才能自如的駕馭課堂。聽一次公開課，講授的是《記梁任公的一次演講》。教師設計從外貌、動作、神態、語言四個方面引導學生分析梁任公形象，要求認識到位的學生上黑板板書結論。沒想到，一下子上去了好幾位同學書寫對同一個方面的理解，人物其他方面的形象理解卻無人涉及。這樣一來，一方面講臺顯得很擁擠，另一方面教師的預設陷入了尷尬的境地，學生老師都有點措手不及。這個教學環節設計很好，充分調動了學生學習的積極性。但從中可也看得出，教師在這一點的預設還不是很充足，對這一生成情況沒能充分預料到，課堂秩序稍顯凌亂。所以，教學預設要以學生為中心，了解學情，了解學生個體差異，預測課堂情境，思考解決問題的方法，什么樣的學生對不同的問題會有什么樣的反應，會做怎樣的解答，課堂教學會達到怎樣的一種效果。只有充分的預設，才是課堂教學成功的保障。

二、課堂生成

指在課堂上，教學活動超出了原有的教學設計、教學思路而意外生成的新信息，它是課堂教學中最寶貴最難得的資源。教師對這些資源的合理處理，是調動學生積極性的有效途徑。在個人的實踐教學中，應該促成生成，恰當運用生態資源，豐富課堂內容。

1.教師應轉變觀念，改變傳統的語文教學模式而走向創新的、開放的語文教學模式，教學模式的轉變能為課堂生成打下基礎。

語文學科本身是一門靈動有趣的學科，文中到處都充滿雋永的文章，深刻的哲理。可是，在傳統的語文課堂教學中，教師一堂言，從頭講到尾，隨時凸顯自己課堂主人的身份;用教材頂替課堂，教課文成了語文課堂唯一的任務。在教學過程中，教師講得慢條斯理，學生聽得有氣無力。課堂缺乏互動，死氣沉沉，毫無學習興趣而言。《語文課程標準》指出：語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。請問，這樣傳統的教學模式，死氣沉沉的課堂氛圍，又怎能將新課標建議落到實處呢？作為語文老師，要把新課標理念落到實處，讓語文課堂真正動起來，活起來，傳統的教學模式一定要打破。教師可以針對不同的文體，采用多元化的教學方式，營造多種的教學情境，多媒體的恰當運用，音樂的播放，詩詞的誦讀吟唱……以此吸引學生學習的興趣，調動學習的積極性。學生與老師有了交流，有了互動，也就有產生個人思維見解的可能，課堂生成也就有了很好的鋪墊。

2.學生應該是課堂的主體，課堂的生成應該在調動學生學習積極性的前提下。只有學生在課堂上樂于學、善于學，走進課堂，融入課堂，才會有課堂生成的產生

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，要重視學生的自主學習的表現，重視學生獨特的感受和體驗。在教學過程中，師生之間的問答，教師中肯的評價，對學生關注的程度等很多方面都能促進課堂的生成。這就要求教師在教學過程中，能尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。課前的導入、文本的講解、課堂的評價都要注意語言表達的方式，多贊賞，少否定。把調動學生的學習積極性放在首位，以寬松的學習環境來營造一個民主和諧的、輕松有序的課堂氛圍。這樣一來，激發了學生的思維，調動了他們學習的積極性，引導學生碰撞出思維的火花，產生有效的課堂生成。講到《范進中舉》這一課時，引導學生對范進中舉后的行為表現進行評價。一位學生大聲喊道“他就是個瘋子”！引來一陣哄堂大笑。“瘋子”的評價顯然出乎我的意料，哄堂大笑的氣氛很是令人生氣，就嚴厲的批評了那位隨意發言的學生。可隨后的課堂氣氛再也沒有活躍起來。后來反思這不就是生成的資源嗎？站在學生的認知角度，范進的表現不就是一個“瘋子”嗎？教師如能立足于這個評價，繼續追問“為什么是瘋子”“什么導致他發瘋”，那么人物形象、小說主題不也就得以呈現了嗎？可自己隨意武斷的處理，沒能把握住這一寶貴的生成性資源，打消了學生發言的積極性，在對人物形象地認識上反而花費了更多的時間。以此來看，把學生放在學習的主體地位，尊重學生的課堂表現，是課堂生成的有效途徑。

一節語文課，課前預設是精心，課堂內容是充實的。為了調動學生的積極性，教師可以通過對文本的研讀，設計不同層次的問題，來促使課堂的生成。教師在課前預設中，可以針對文本設計不同層次的問題，在教學過程中，通過有效的引導，啟發不同層次的學生對問題的認識和理解。

從學生的角度來看，教師的提問也許正是他針對文章內容理解心存困惑的地方，教師應該抓住契機，適時點撥又不直接告知答案，以此激發學生探究疑問的興趣。同時，鼓勵學生踴躍發言，大膽質疑，陳述自己的觀點，即使是錯誤的表達也要委婉中肯地做出評價。把學生置于學習主體地位，允許學生占據課堂。學生在答疑質疑的過程中，一句錯誤的答案、一個不經意的動作、一個出人意料的回答，甚至一個惡作劇……這些都是課堂生成的寶貴資源。教師應該根據學生質疑問難的情況，做出積極反應，及時調整預設的教學思路。因時而變，因勢而變，因情而變，促使課堂動態生成，提高課堂教學實效。

3.在新課程理念的支配下，動態的課堂模式成為眾多教師努力追求的方向，但不能為了課堂生成而故意生成。

課堂生成最大的特點在于它是隨機的、不知不覺地、不可預測的。它往往出現在教師意想不到的課堂情境中，游離于課堂預設之外的。對課堂生成的及時把握和成功駕馭，能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使課堂充滿活力。所以，生成性的課堂教學，是新課標下教師們追求的理想的教學境界。在實際的教學中，也就有了很多為了課堂生成而課前預設的環節。這樣的生成實際上還是教師在牽著學生的鼻子走，還是未能激發學生學習的思維;還有很多教師，為了營造熱鬧的課堂氛圍，為了追求“生成性”的課堂教學，沒有正確區分課堂生態資源的有效與否，只要是隨機出現的，就大力的加以肯定和積極的引導。表面上學生討論激烈，實際上內容可能是混亂的，可能是游離于文本之外的。這樣一些片面的認識及不恰當的做法，會直接引發教學行為的偏差，根本無法落實預設的教學目標。這樣的課堂生成和不當的引導，既沒有傳統教學模式的扎實，也沒有落實新課標的精神實質。為了生成而脫離文本，為了生成而丟失目標，這樣的生成不要也罷。

布魯姆說：沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。課堂教學的生成，是寶貴的課堂資源。對于課堂動態生成的把握，要求教師有豐富的知識經驗，睿智的頭腦，機智的辨識力等多種能力。“生成”能使我們的課堂精彩，能帶來意想不到的收獲。作為一名教師，提高自己的知識素養，立足于預設，追求與生成，為了課堂更加努力！