調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣

張艷梅

摘要：教師在新的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多種靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)中自然體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能真正地“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與動(dòng)手操作創(chuàng)新意識(shí)

要使學(xué)生真正地“活”起來(lái)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，激勵(lì)學(xué)生干勁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)之中。大教育家第斯多慧說(shuō)：“教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”因此，在教學(xué)中，教師要大力表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，表?yè)P(yáng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生比學(xué)、趕、幫、超，自主地發(fā)揮主體作用。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度，去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：參觀小朋友的家的活動(dòng)。家，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最熟悉的生活環(huán)境，對(duì)家里的擺設(shè)也是最了解的。當(dāng)老師要求學(xué)生邊參觀邊說(shuō)出小朋友家里的東西是什么形狀的時(shí)候，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，錄像機(jī)是長(zhǎng)方體的、墻上的畫(huà)是正方形的、電視機(jī)是正方體的、飯桌的桌面是圓形的等等。學(xué)生的興趣別提多高興啦！又如：教學(xué)“加減混合試題”時(shí)，我選取了學(xué)生特別熟悉的“乘車”場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：2路汽車上有11個(gè)人，在學(xué)校路上，又上來(lái)了3個(gè)人，到了路莊大橋時(shí)，又下去了7個(gè)人，誰(shuí)能說(shuō)出這時(shí)2路車上還有多少人？你是怎樣算的？老師的話音剛落，就有學(xué)生很快地說(shuō)出了答案。從這個(gè)例子中不難看出，學(xué)生在這一加一減的過(guò)程中，就把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密的聯(lián)系到了一起，使學(xué)生真正體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)。

二、課堂教學(xué)中，建立探索性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作中，尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生得到和諧發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，確立以學(xué)生為教學(xué)中心，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。我在進(jìn)行《平面幾何圖形的復(fù)習(xí)》課教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的串講復(fù)習(xí)的模式，首先讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)提綱整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，并用表格的形式表現(xiàn)出來(lái);在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組確定一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合本小組復(fù)習(xí)的情況出1--3個(gè)習(xí)題，鞏固復(fù)習(xí);然后，各小組交流復(fù)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，復(fù)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)本上原有的。可見(jiàn)，學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力是不可低估的。

再如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方形，理解其特點(diǎn)，如何理解重點(diǎn)知識(shí)呢？我就讓學(xué)生分別用4根長(zhǎng)短不一的小棒，擺出長(zhǎng)方形和正方形，有的學(xué)生左擺擺，右擺擺，怎么也擺不出來(lái)，急得滿頭大汗;大部分學(xué)生在操作的過(guò)程中，則發(fā)現(xiàn)：要擺長(zhǎng)方形，必須用2根一樣長(zhǎng)的長(zhǎng)一點(diǎn)的和2根一樣長(zhǎng)的短一點(diǎn)的小棒，正方形呢，必須用4根同樣長(zhǎng)的小棒才行。其實(shí)學(xué)生在操作的過(guò)程中遇到的、發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，正是長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)。可見(jiàn)，在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生得到了主動(dòng)發(fā)展。

三、上好“實(shí)踐活動(dòng)”課，使學(xué)生參與的學(xué)習(xí)更有效

“實(shí)踐活動(dòng)”課，在教學(xué)過(guò)程中的地位不可忽視，它是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用，上好“實(shí)踐活動(dòng)”課，會(huì)使學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效。例如，我的學(xué)生經(jīng)常會(huì)鬧出這樣的笑話：我的身高5厘米或2米，我的體重200千克，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣讓人笑不出來(lái)的笑話呢？其實(shí)，很關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)1厘米、1米、1千克的概念認(rèn)識(shí)不清，而且沒(méi)有親自測(cè)量過(guò)自己的身高和體重。為了解決這樣的問(wèn)題，我把全班學(xué)生分成8組，每組5人，先讓每人在表格里填上自己估計(jì)的身高和體重，再讓學(xué)生親自測(cè)量后，把測(cè)量結(jié)果再填入表中。最后進(jìn)行比較。對(duì)估計(jì)比較準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)后，讓人啼笑皆非的事再也不會(huì)出現(xiàn)了。

四、改革教學(xué)方法，注重學(xué)生有效參與，提高學(xué)習(xí)效率

在思考中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中發(fā)展思維能力。例如：我在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”（筆算）32+14時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)一下計(jì)算結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？如果用豎式計(jì)算，你會(huì)嗎？試著把豎式寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，暴露出了筆算加法時(shí)，容易出現(xiàn)的所有問(wèn)題：抄錯(cuò)數(shù)的、對(duì)錯(cuò)位的、運(yùn)算符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)的、計(jì)算錯(cuò)誤的等等。我把這些典型錯(cuò)誤在黑板上展示出來(lái)。講評(píng)時(shí)，學(xué)生在評(píng)議別人出現(xiàn)的問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)自己就是一個(gè)提示。這樣一來(lái)，原本枯燥的計(jì)算課，學(xué)生上得輕松、自然，學(xué)生的計(jì)算正確率也有了明顯的提高。例如：我在第一次給三年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不愿意舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)我點(diǎn)名回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是不會(huì)，而是不樂(lè)意舉手回答問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，才明白其中原因，原來(lái)是學(xué)生由于換了新老師，加上對(duì)我不了解，因此才這樣的，我注意了這點(diǎn)，在第二次上課時(shí)，只要有人舉手，我就讓他來(lái)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)答的對(duì)的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)答的錯(cuò)的給予鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)大約一個(gè)星期，同學(xué)們都變得樂(lè)于發(fā)言，在課堂學(xué)生變得膽子大了起來(lái)，也敢于向老師發(fā)問(wèn)，敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解。

提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最終受益的是學(xué)生，使他們得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。教師在新的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多種靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)中自然體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能真正地“活”起來(lái)。