會讀數學課本

杜東海

摘要：數學也是一種語言，提高學生的自學能力和數學素養需要數學閱讀。數學閱讀最基本的是從閱讀數學課本開始。本文結合學科特點從閱讀數學課本的可行性、策略性、必要性三方面探析，強調指導學生閱讀數學課本的途徑、方法和意義。

關鍵詞：閱讀可行性策略性必要性

在傳統教學中，人們把讀書作為文科教學的重要手段，學生閱讀數學課本也不像閱讀文藝小說那樣輕松、有趣，相反感到乏味、枯燥。書本是知識的源泉，“讀書”是獲取知識的“門戶”。所在教給學生讀書方法，養成良好讀書習慣，特別是讀好數學課本，是培養學生數學素質的首要環節，是培養自覺能力準備階段。

一、學會讀數學課本的可行性探析

1.新編義務教材具有可讀性。新編義務教材為學生開辟了良好的讀書基地，新穎的刊頭圖語，重于實踐的教學內容，難度適當的AB組題，生動有趣的“讀一讀”與“想一想”。特別是數學課本中概念、性質、法則、公式、定理等大多數是從具體實例出發逐步推演至抽象的結論，符合初中學生的認識過程和思維特點;例題解答思路明確，書寫規范，有助于學生養成良好學習習慣，此外，概念、性質、法則、公式、定理等重點內容，均用黑體字排印，用方框標示，使學生閱讀時一目了然。新教材片面新穎，文字活潑，學標明了，坡度緩和，貼近學生，貼近生活，這些優點充分顯露出編者要求學生閱讀教材的意圖。

例如：學生在閱讀七年級《數學》（滬科版，下冊）第48頁“思考”這部分內容時，大部分同學對“積的乘方等于各因式乘方的積”這個結論中“因式”理解有困難，教材編寫正是考慮到這一情況，在結論左側作了這樣解釋：“我們知道兩個整數相乘時，它們都是積的因數，類似地a和b相乘時，a和b叫做積的因式”，借助同學們已經比較熟悉的“因數”和緩地過濾到對“因式”的理解。

2.初中學生具有讀書的基本素養。初中生能獨立思考、自己鉆研，有內在的求知欲。同時，他們有一定的閱讀基本功和閱讀能力。

二、學會讀數學課本的策略性探析

1.教給學生讀書方法，閱讀數學課本是個復雜的思維過程，它不同于讀一般書籍，學生讀通文字并不難，難的是理解。要理解就需要概括、歸納，需要比較、分析，需要推理、綜合。要讀懂讀好數學課本，必須開動腦筋，掌握其特殊的讀法技巧。

粗讀通讀全文，了解內容，找出重點、難點。同時，鼓勵學生大膽實驗，允許出現錯誤，疑難問題暫做記錄，讓他們在輕松愉快的情境中培養讀書習慣，在平靜的字里行間享受到解決問題的樂趣。

精讀對某些內容要提出問題進行研究，理解知識發生過程。特別是概念的幾種敘述形式，公式的幾種表示方法，知識推導的多種方法等，要力求弄懂、掌握，靈活運用。教師要教給學生學會選用適宜的讀書筆記形式或索引，或抄寫或摘要，尤其是要教會學生在書上做記號，劃重點，提問題，讀見解，寫批語，讀書做到“三到”——眼到、手到、心到。

復讀在掌握基礎知識和具有相應能力基礎上，還要重溫主要內容，對新知識進行歸納概括，架起新舊知識間橋梁，充分體現知識的系統性，同時把本節課所學新知識延伸和補充，激發學生課后積極思維探索。

2.發揮教師主導作用，一面強調學生閱讀教材，另一面不容忽視教師的主導作用，因為初中生受數學知識水平知識面的局限，個人看書學習往往對教材理解得不深透，因此，需要教師指導，教師要善于發揮其主導作用，才能使學生學得主動，學得愉悅。

閱讀前的啟導——激發學習興趣，提出研讀提綱，置學生于疑問、矛盾問題之中，啟導學法。

閱讀中的指導——巡視閱讀情況，引導學生把書讀“透”并能深入下去，深入研究課本是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的;引進哪些新概念、方法和分析工具，從而使學生找到如何看書、如何研究數學問題的方法和途徑。

閱讀后的小結——收集反饋學生閱讀信息，逐步理清思路，整理知識，寫讀書心得體會，探索規律，發展智力，提高能力，完成學標。

隨著教學層次的展開，不失時機地引導學生由淺入深的閱讀課本，探求新知。這樣給學生留下獨立空間，讓學生自己去想象、去發現、去創新，不僅可以打開學生新的視野，拓寬學生知識領域和認識領域，而且可以培養自覺能力，培養分析問題和解決問題能力。

三、學會讀數學課本的必要性探析

1.學會讀數學課本是形成自學能力到提高素質的奠基石。九年義務教育全日制初中《數學大綱》指出：“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質，為培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的?！苯處熤笇c學生學會學習并重是現階段的數學教學改革的一個重要方向，有效地學習，離不開教師的指導，但指導是手段，素質提高的實質則是受教育者主動將文化成果內化為自身的素質。學會讀數學課本是學生自覺獲取知識的主要途徑，是培養自學能力的基礎，有助于提高學生數學素養，提高學生科學文化水準。

2.學會讀數學課本是實現教學目的完成教學任務的新舉措?，F代教育著眼于開發智力，全面發展學生思維，對學生的要求不僅是“學會”，更重要的是“會學”，正像蘇霍姆林斯基說的“學生來到學校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得聰明”。學會讀數學課本，既可以培養定向思維（對未知求已知，對疑難求解答），更可培養發散思維（自讀中進行多方面的思考，公式定理進行多渠道的推導，對某一問題進行不定向的探求）。因此，在課堂教學中，教師盡可能創設問題情境，以疑激趣，以趣促讀，讀中悟理，千方百計引導學生自覺進入學習角色，把學習主動權交給學生，讓學生輕松愉快地掌握好每節課內容，完成教學任務。

總之，數學課堂教學中培養提高看書學習的能力，教會學生學會讀數學課本，有利于全面發展學生思維，符合素質教育改革新觀念，符合培養新型人才要求。當學生養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法后，可將閱讀從課內延伸到課外;從閱讀節、段擴大到閱讀章、本;從課本內發展到課本外;從需要教師指導過渡到學生自學，這樣學生的閱讀能力就能逐漸升華為自學能力，使學生數學素質獲得質的飛躍——從學會到會學。

參考文獻

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