基于steam教育的兒童課程設計與研究

王夢婷 蔡夢歌 馮我行

摘 要：隨著國外steam教育理念的傳入，如何培養具有獨立思考和動手能力的孩子越來越受到人們的重視。現階段中國的steam教育仍然存在一定問題，我們將從steam教育的發展現狀、與幼兒園融合中存在的問題、課程設計、意義與展望四大方面來深入探究，解決資源不足、系統不完善、標準不統一等問題，建立起專業完整的steam課程體系，提升幼兒教育質量和幼兒綜合素養。

關鍵詞：steam教育 幼兒教育 課程設計 意義與展望

一、關于STEAM教育

1.STEAM教育特色

隨著時代的發展，素質教育逐漸成為各國發展的需求，而STEAM教育因為其創造性、協作性、趣味性而深受歡迎。在世界各國，科學、技術、工程、數學、藝術在兒童教育、培養人才方面具有重要意義。STEAM教育是由美國弗吉尼亞科技大學學者Yakman在研究綜合教育時首次提出，即加強美國K12關于科學、技術、工程、藝術及數學的教育，專門用于建立動手類創造性課程。STEAM教育以項目學習為主要的學習方式，這是在STEM教育基礎上延伸的新教育模式，是技術與工程教育和藝術人文教育的融合，旨在推動技術驅動的教學創新[1]。Steam教育將知識的獲取變得更加容易讓孩子接受，通過科學形成對自然世界的一個認知，再通過技術逐步的應用科學知識，改造自然世界，又通過數學和藝術等各種方式培養孩子的審美情趣和思維能力，有助于學生獲得全面的知識和各項能力。

2.STEAM教育現狀

Steam教育在美國，歐洲和韓國等地發展非常迅速。老師、學生和家長積極參與相關課程的制作和教育。大量的教師對教學中所涉及的知識點進行合理的編排和研究，對教學的方式進行深入的思考，對學習的效果進行認真的評價。總之Steam教育在這些國家得到了非常好的教學結果。

而在我國推廣Steam教育還存在著各種各樣的問題。Steam教育近幾年才剛剛引入我國，各種經驗都不充足。面臨的最大問題是很多幼兒園都缺少相關的硬件設施和教學場地。與此同時進行Steam教育還是要有一支專業的教師隊伍，但我國沒有相關的教師培養機制，也難以找到高素質的老師進行相關的教育。在實際實踐的過程中不少幼兒園直接照搬歐美的課程沒有改動與創新，不適應我國的社會現實。與此同時，Steam教育在我國的地位非常低，沒有相關的教學評價機制。在我國的教育現狀中，勞動、藝術類老師本來就在一個可有可無的位置。整合不同學科的知識，進行聯合教學的積極性本來就不強，再加上教育體系與考試為標準，Steam教育更加難有一個清晰的地位。

如今國家越來越重視素質教育和勞動教育，Steam教育則非常契合當前教育改革的理念，雖然Steam教育當前面臨一個難以推廣的困難，但我堅信，隨著教育改革的深入，這一套富有意義的教學實踐體系終會在我國發揚光大。在Steam教育的課程設計方面，許多學校也依托自己豐富的資源進行創新設計，取得了許多令人鼓舞的結果。

二、Steam教育在幼兒園融合中存在的問題

2015年，中國教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見 （征求意見稿 ）》中指出：鼓勵探索STEAM教育、創客教育等教育新模式[2]。Steam教育傳入中國至今已有五年發展，其所倡導的培養復合型人才的教育理念越來越被教育界所重視。在幼兒教育這方面，雖然許多學校開始嘗試著將steam融入本土課程，也盡力遵循其教育的核心理念，但由于東西方教育背景的巨大差異，推行起來仍具一定困難，具體表現為以下幾個

方面。

第一，家長對steam的認知度不深，認可度不高。事實上，幼兒時期是挖掘孩子潛能，培養其創造力、社交能力、解決復雜問題能力的最佳時期。然而，中國一直以來以應試教育為主，許多家長為了讓孩子在上小學之后“贏在起跑線”，從幼兒園開始就給孩子報了各種補習班，在幼兒園里也要求老師多上一些諸如算術、拼音等課程。而steam教育強調的則是情景體驗式教學，如此一來，便產生了“水土不服”現象。

第二，Steam教師資源儲備不足。Steam教育引自美國，由于其教育理念與中國傳統教育大庭相徑，因此需要跨學科、跨領域的復合型教師人才。縱觀國內教師培訓體系，一方面缺乏專業培訓機構的指導，另一方面缺少對steam有深入研究的復合型人才資源。這就導致了大部分學校所設置的課程并不專業。

第三，Steam課程設置過于死板。由于國內對steam課程體系構架尚不完善，教師資源不夠專業，因此對于如何將其教育理念融入本土課程、如何運用其核心思想解決教學中所碰到的問題等方面還有許多不足，再加上許多幼兒園所采用的情景設置過于老套、死板，不能靈活變通，難以發揮steam教育理念的作用，適應現代幼兒教育。

三、Steam教育的課程設計

1.課程設計目標

（1）培養兒童主動學習的能力

STEAM教育的興起是世界教育范圍內對教學方式的革新，當代兒童已經步入了創造型教育階段，而不是知識型、智能型教育，所以應當基于STEAM教育以培養兒童綜合運用各種知識來創造性解決實際問題的能力為核心目標。中國教育中普遍的灌輸式教學，一定上阻礙了孩子主動思考的動力，很多時候學習相較為被動，需要家長和老師的督促下才會去學，steam教育主要是培養孩子解決問題的能力，將學習由被動改為主動，孩子樂于學習，并感覺有興趣。當然其中很重要的一方面是老師，老師需要運用各種教具輔助孩子學習，由于孩子還小，對世界充滿了好奇心，需要老師幫助他們建立主動探索的能力。

（2）培養兒童團結協作的意識

可能當老師發布一項任務時，孩子只會想到憑借一己之力去完成它，并沒有意識到團隊的力量更強大。此時就需要老師的引導，建議孩子們合作，在他們意識到團體合作能給他們帶來巨大成就感時，他們將會把這種優勢延續。合作會使一個班級更有凝聚力，能促進交流，使孩子們的思想得到碰撞，可能還會萌發許多新點子，對于孩子創造性思維的培養很有幫助。例如，在制作過程中，幼兒最開始會爭搶著做主力，獲得對于工具的使用權，如，“我來畫”“我來剪”“我來搭”，沒有幼兒愿意選擇協助他人，小組成員之間的配合度較低，活動推進較慢。隨著活動的進行，幼兒意識到沒有團隊協助，很多問題的解決依靠個人的力量難以完成。如輪流嘗試沒人配合時，剪出的布是參差不齊的，固定的吸管反復松開。而與同伴之間相互協商，明確分工、履行職責，默契合作能夠提高效率，更容易獲得成就感[4]。

（3）培養兒童創新精神與實踐能力

如今世界，創新對于各行各業都很重要，那么從小就培養這種創新意識對于孩子來說是有利無害的。兒童可以基于項目的學習，即教師創設一個富有挑戰性的項目，引導兒童充分利用各種資源，在精心設計、深度參與的基礎上，進行長期開放探究的一種學習方式。它是以兒童圍繞特定的項目主題為中心，綜合運用所學知識在實踐中以創造新事物的方式探究真實問題的解決辦法，從而提高創新能力。教師多組織實踐活動有許多好處：首先，其組織和開展能夠幫助幼兒實現小肌肉群的鍛煉，并促使幼兒在實踐操作中實現認知能力的提升;其次，實踐活動的組織還能有針對性地強化幼兒某方面的技術操作能力，并幫助幼兒在實踐練習中實現技術的嫻熟掌握和技術素養的逐步完善[5]。因此，教師應領悟steam教育的核心，把握其精髓，樹立全新的教育教學觀，使自身達到一定高度，從而能夠很好地培養兒童們的創新精神和實踐能力。

2.學習對象分析

Steam課程的開展肯定以孩子為核心，所有的課程設計都是圍繞著如何最大化地激發孩子主動學習的熱情。在了解每個孩子的興趣愛好、性格特點后，老師的積極帶領下，孩子們的天性得到釋放，比如一個問題有多種解答方式，撇去中國式定式思維，認為一個問題只有一種答案，不會過多地從其他角度思考，這樣更有利于開發大腦，增強動手能力。分析學習者是為了讓我們更能理解學習著的心理狀態，已有的學習知識框架、學習風格、學習動機、外部環境因素，以及學習者的家庭背景、生活的地域環境、所接受的家庭教育等。教師作為課程引導者就要結合實際對學習者全方面、多維度地分析、研究、比較，總結出適宜于每個孩子的個性化學習方式。STEAM教育的核心就是要彰顯每個孩子的個性，表現出每個孩子獨特的一面，這樣對發揮孩子的聰明才智，讓孩子未來做一個綜合性人才、創新型人才、復合型人才具有重要意義[6]。

3.課程內容設置

Steam課程以跨學科、多元化為前提，在科學（science）、技術（technology）、工程（engineer）、藝術（arts）、數學（math）為基礎的學科融合下設置適合孩子的課程，且靈活度高。開設相關學科能夠較好地培養孩子的科學素養、技術素養、工程素養、藝術素養、數學素養。我們將以做小實驗為引導，激發孩子不斷探索未知事物的好奇心。課程前半部分老師會講解實驗原理、實驗目的、操作方法等，后半節課就完全給孩子們做實驗，放手大膽地讓孩子去嘗試，俗話說得好：“實踐出真知”，只有試過了才知道其中的樂趣，讓孩子可以真正從實驗中獲取些什么，并且他們也可以跳出老師給的已有框架，在原有的實驗材料基礎上，自己探究別的方法或者做些創新，這些都是我們期望看到的。課程內容的重心在于孩子們的動手實踐，而不同以往的說教式上課，這樣索然無味。老師們要給他們創造環境去發揮，在學會玩的基礎上懂得實驗原理，讓孩子更高效地學習。

4.環境創設

在steam教育的課程設計方面，環境創設是十分重要的一個方面。通過模擬不斷變化的現實世界，steam教育創造了豐富的面向生活的環境。學生可以將這樣的環境同社會生活和社會實踐聯系在一起。在環境創設的過程中，要注重以視覺刺激為主，使學生能夠感知到外部環境。有利于學生與外部環境發生互動。第二是要在環境創設的過程中，重視學生的主觀能動性，使環境本身不成為擺設，有助于學習的進行。

5.課程實施

在課程實施的過程中，需要根據實踐項目進行整合和指導，引導學生用跨學科的方式解決課程中遇到的問題，也要鼓勵學生進行團隊合作，不斷發揮自己的想象力和創造力來解決問題。面對不同類型的學生，教師應該因材施教，并在教學過程中不斷反思與改進，讓學生的各項能力不斷地提高。

6.課程教具

STEAM的課程教具不單單是平常會用的音頻、圖片或視頻，老師可以運用眾多實驗素材，結合軟硬件設施，科學地運用教具。比如，在教學四大發明之一——造紙術活動中，孩子們在課堂學習時，在傳統教育情況下，為了簡單和明了，老師通常會使用PPT或者視頻教學。而這是開展STEAM教育活動的好機會，老師利用實物投影，給孩子提供素材后，把問題直接拋給他們，“如何選擇材料？”，“在擁有這些材料了之后怎么辦？”孩子們談了起來，想了各種辦法，用膠帶粘上，用紙糊上，用塑料袋包起來。在動手嘗試的過程中，孩子們驗證了用A4紙、紙板、膠帶制作紙的想法不可行，提升了孩子們的動手實踐能力，也體現了教具的魅力。

7.課程評價

由于STEAM教育在我國實施沒有統一的可供參考的標準，因此為了推進課程改革，需要建立統一的評價體系。將評價與學生所需的學習能力、實踐能力、創新能力進行聯系，設置評價標準和維度、構建評價體系，注重在情境中對學生的問題解決、團隊合作與領導力、社會交往、創新創業、自主探究與專業知識運用等多方面的綜合能力進行評價，并建立靜態與動態相結合的STEAM課程改革效果的檢測與評價體系，進行有效的、全方位的、一體化的監測與評價[6]。課程評價體系的完善有利于推動課程改革的實施，并注重與實際情況相結合，體現出中國特色的STEAM教育系列課程。

四、Steam教育在課程設計中的意義與展望

鼓勵STEAM教育理念融入課程，并不是要求學校去專門開設一類課程，而是鼓勵學校在現有課程的基礎上，改善教學方法，使用此類運用教具創新教育形式，使得孩子們基于一定的實際問題，鼓勵他們動手設計參與并解決問題，提倡知識與能力并重，實現深度學習。總之，STEAM教育通過對理論的擴展，運用于實踐，在做中學的方式來教育，從小培養孩子的多種能力，授之以魚不如授之以漁，教會已經得到的結論總還是會不明白為什么，也不會深度思考為什么會有這樣的過程。在課程設計中加入這一教育理念，可以增加學習過程中的情境性，切實的體驗感，提高團隊協作能力以及創造力。未來發展更加需要的是獨立思考、動手實踐等多種能力運用得當的綜合性人才，所以要不斷地進行探索研究，并逐步推廣STEAM融入課程教學，日益完善，才可以使得幼兒養成良好的探知欲，不斷地提升動手實踐能力，養成自我摸索不斷前進的習慣，培養終身學習的能力和意識，這應該就是STEAM教育的意義所在。STEAM教育作為創新教育的突破方向應該從幼兒教育抓起，不斷延伸至中小學階段的科學教育、藝術教育、信息技術教育，在兼具國際化STEAM色彩的同時，應立足于本土化開展STEAM課程設計，這是我們對STEAM教育的期許。

參考文獻

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[3]王巍，袁磊.幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學模式研究[J].現代遠距離教育，2018，（03）：51—58.

[4]孫紅艷，樊俊杰.STEM教育與幼兒園課程相融合的實踐探究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（03）：158—161.

[5]劉建霞.STEAM教育理念下的學前教育實施[J].名師在線，2020，（10）：45—46.

[6]馬仲吉，李漢斌，劉思來，黃敏，張智林.基于STEAM教育的冬夏令營課程設計研究[J].中國信息技術教育，2018，（02）：55—59.

[7]宋乃慶，高鑫，陳珊.基礎教育STEAM課程改革的路徑探析[J].課程·教材·教法，2019，39（07）：27—33.

作者簡介

王夢婷（2000—），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江金華，浙江財經大學東方學院，學生。

蔡夢歌（1999—），性別：女，民族：漢，籍貫：福建漳州，浙江財經大學東方學院，學生。

馮我行（1999—），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江紹興，浙江財經大學東方學院，學生。

但瑩（1999—），性別：女，民族：漢，籍貫：四川合江，浙江財經大學東方學院，學生。