幼兒園語言教育活動中師幼互動現狀與對策

吳雨亭

摘 要：師幼互動是幼兒園教育活動中主要的形式，是衡量幼兒園教育質量的關鍵要素，語言活動中師幼互動的頻率在幼兒園五大領域教育活動中最多，多以師幼言語互動為主，筆者采取非參與式課堂觀察法選擇語言教育活動作為研究載體，利用弗蘭德斯互動分析系統對西安市某園7節語言教育活動進行了系統的分析與評價，得出結論并提出建議。

關鍵詞：語言教育 師幼互動 互動質量

一、語言教育活動中師幼互動存在的問題

1.教師占據語言活動中主體地位，具有高控制性

語言是幼兒園教育活動中產生師幼互動的主要途徑，通過對7節語言教育活動中言語結構數據分析，發現教師言語比率較高，說明教師占據課堂的主體地位，在個別樣本中甚至出現“教師一言堂”的現象。幼兒言語中被動言語為主，多為對教師問題的回應，大班幼兒發起的主動言語比率最高，小班幼兒最低。

2.師幼互動形式單一，幼兒缺乏參與度

教師的提問質量在師幼互動質量中占據重要地位，在一定的教育情境中教師是否清楚兒童需要掌握的核心經驗是什么決定了教師的提問質量。在研究觀察中發現，教師在互動中傾向于根據標準答案和最優方法引導幼兒回答，這種標準化的互動限制了師幼互動的內容、形式和人數，一節語言教育活動中很少有全部幼兒都能參與到互動中，導致互動不能普遍全面地進行。在研究中發現以游戲化教學方式開展活動的內容非常少，根據學前兒童認知發展特點，游戲是幼兒園教育的主要形式，在游戲中的師幼互動幼兒的參與度對大大提升。

3.教師回應的有效性直接影響師幼互動質量

從數據分析和案例分析中發現，教師在對待幼兒的態度和言語中傾向于使用積極言語進行反饋，較少使用批評或維護權威性語言，但教師對幼兒的回應缺乏有效性，一方面體現在接納幼兒情感言語和表揚鼓勵頻次較低，另一方面是回應缺乏情感，更關注知識和技能目標的達成。在師幼互動過程中，對于幼兒錯誤答案的引導往往要比正確答案的引導更具有價值。錯誤的回答能夠體現出幼兒思考的缺陷和不足，而對于幼兒錯誤的糾正和引導是教學的首要任務，教師應該抓住錯誤回答的教育契機，幫助幼兒正確合理思考、正確表達。

二、語言教育活動中師幼互動問題的成因

1.教師師幼互動觀念不正確

通過與教師的訪談，了解到7位執教教師中樣本2、3、5教師為學前教育專業背景，在任教之前對學前教育領域有了深入的認識和理解，有了屬于個體的師幼互動觀念，在實踐中得以表現出先前的觀念形成。樣本1、4、6、7教師專業為藝術領域學科教學，在職前教育中從未接觸學前教育，通過實踐形成師幼互動觀念，從數據中能反映出師幼互動的觀念不正確，傾向于采用連續提問或講授的方法與幼兒產生互動，互動形式小學化。從兩組執教教師的教育活動數據橫向對比中發現，幼兒園教師個人專業背景與其師幼互動行為存在顯著相關關系。

2.教師自身素養的局限性導致對教育素材的把握不足

從樣本的師幼互動對話中發現，教師對于幼兒的回應經常采用重復幼兒答案、贊同幼兒想法等方式，但缺少教師判斷。原因是教師本身對繪本教學材料和內容不熟悉，對故事的發展、情節變化、情緒起伏掌握不夠，前期知識的鋪墊不足，沒有聯系已有經驗，所以教師與幼兒產生生硬的師幼互動，教師的回應也并未對幼兒產生啟發性思考。教師在課前對教學材料的熟悉不足，從而體現出許多低質量的師幼互動原因在于教師，對幼兒的回應沒有識別判斷、對幼兒的學習沒有提供支架，一方面源自教師自身教學知識的欠缺，另一方面源自課前準備不充分，對教育內容的掌握不深刻。在語言教育活動中，教學材料是活動準備的核心，對教育活動的設計和教學方法的選擇取決于對教材的全面分析。語言教育活動包括兒童詩、看圖講述、繪本故事、語言游戲等多方面內容，教學方法也多種多樣，根據不同的文學類型進行不同方法的選擇。由此可見，教師對教學材料的分析與教育內容的把握是影響師幼互動質量的關鍵要素。

三、對策與建議

1.多角度樹立正確的師幼互動價值觀

師幼互動不僅是教師專業素養能力之一，更對幼兒的個體發展具有重要作用，不僅直接體現教師的教育觀、兒童觀，更是通過師幼互動的有效支持策略引領教師將教育思想落在一日教育環節中，這是對幼兒主體性的全面提升，也是深化教育改革在實踐中的具體體現。因此，在遵循《指南》促進幼兒個體發展、尊重個別化差異的道路上，必須高度重視師幼互動質量。

2.多形式提升教師教學素養，提升互動質量

在師幼互動過程中對幼兒行為表現的關注與解讀是高質量師幼互動的關鍵，以幼兒的視角分析和理解幼兒行為或回應背后的原因及幼兒的核心需求，做到“以幼兒為本”。教師具體要做到：以傾聽的態度關注幼兒行為背后的心理和情感需求;以幼兒的視角解讀行為背后的真實意圖;以專業的眼光關注行為背后的個性化需求。在具體的時候互動情境中，我們應該思考的是“我們應該做什么，可以發展幼兒什么能力”，時刻將這樣深入的思考推入教育教學過程中，對師幼互動的核心價值觀才能體悟得更加深刻。在借助外力提升專業素養的同時應不忘內功修煉，多途徑提升自身文學素養、積累通識性知識、保持探究的好奇心和終身學習的內在動力，用前沿的教育理念充實自己，時刻樹立科學的觀念，教育觀、教學觀和價值觀，在教育過程中使兒童受益。

3.多途徑研究教學方法，提升幼兒主動參與度

幼兒園課程注重兒童自發的活動，注重教師對兒童發展和兒童學習規律的把握，并注重運用自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質量，幼兒園課程可以反映幼兒園的教育理念和價值取向。優質的幼兒園課程應該保教合一，平衡兒童中心與課程中心。在幼兒教育階段，課程的組織安排更多是圍繞活動來進行，滲透在幼兒園一日生活的每個教育環節中，即“一日生活皆課程”。而豐富的、激發手腦結合的學習材料以及各個層次的師幼互動、幼幼互動才是幼兒園課程的核心。