閱讀教學(xué)在小學(xué)英語故事教學(xué)課例的實踐研究

李靜

摘 要：小學(xué)英語課程目的是讓學(xué)生形成初步的英語語感、語調(diào)基礎(chǔ)。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的手段之一。如果教師能從學(xué)生的視野出發(fā)，創(chuàng)編英語故事，設(shè)計多樣的活動，讓學(xué)生在欣賞中讀;讓學(xué)生在活動中讀;讓學(xué)生在懸念中讀;讓學(xué)生在想象中讀;引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，必定會使閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 閱讀教學(xué) 課例研究

閱讀是獲取知識、認識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑。各個年齡階段的孩子都喜歡故事，讀故事、講故事和表演故事，對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)很有幫助，學(xué)生的閱讀能力、詞匯量、語言知識、綜合運用能力都會有一定程度的提高。如果教師能從學(xué)生的視野出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語故事教學(xué)課例，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，必定會使閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

一、做好課前預(yù)習(xí)，帶著欣賞去閱讀

著名教育家葉圣陶指出：“教者，在于引導(dǎo)，啟發(fā)”[1]。英語學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。You can lead the horse to the river，but you can not make it drink。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

在教授2B Spring，教師讓學(xué)生提前了解春天，制作一些和季節(jié)有關(guān)的活動卡片。課上，讓學(xué)生感受到了春天和四季不同的圖片和顏色，配上瑯瑯上口的英文兒歌，在朗誦詩歌中感受到了語言的韻律和節(jié)奏，還感受到了季節(jié)的變化，使用豐富的教學(xué)手段不斷激發(fā)學(xué)生主動閱讀、模仿表演的性格特點。

二、尋找生活素材，在活動中閱讀

“課堂即生活”“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是現(xiàn)代教育、教學(xué)的新理念[2]。教師在生活中尋找語言題材，創(chuàng)設(shè)故事情景，并提供多說、多練的語言環(huán)境，身臨其境，更能激發(fā)學(xué)生在活動中的感知、理解、體驗和感悟。

當(dāng)討論主題為shopping時，我們不妨“走進”Sams，給孩子更多的體驗。超市周末經(jīng)常會舉辦“我是小小售貨員”的活動，教師在班級展示班級學(xué)生參加活動的照片，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課重點句型的興趣。

通過尋找生活素材活動形式的閱讀，教師讓學(xué)生既遵循文本，又超越文本，語言知識和技能的傳承和訓(xùn)練顯得更是生動、活潑，在實踐活動中獲得更貼近生活的語言，從而進一步進行創(chuàng)造性的發(fā)揮和表現(xiàn)。

三、獲取語言知識，帶著懸念去閱讀

“學(xué)生英語閱讀理解能力的強弱直接反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能理解英語書面材料，能否高效、快速、準確地獲取現(xiàn)代信息”[3]。正如葉圣陶先生所講“發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答”。

在閱讀前，教師可以先給出一些句子，鼓勵他們通過自己的閱讀判斷正誤。例如， Asking the way 中有一個關(guān)于抓小偷的故事。閱讀前，教師先告訴學(xué)生：Today，well learn a story about catching the thief. There are some sentences for you. After you read the story，you should tell me “T” or “F”. 然后出示了以下內(nèi)容：

1.I was in a supermarket last Sunday afternoon.

2.I wanted to buy an interesting book about animals.

3.A short man stole my purse.

4.I ran faster than the thief.

5.The policeman ran faster than the thief.

6.I caught the thief and got my purse back.

“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講”。帶著問題去閱讀，可以準確地感知故事發(fā)生的地點、時間、場合和故事的主要人物。他們憑借自己的智慧和能力，積極思考，多方面、多角度地解決問題，既開動了腦筋，又發(fā)展了思維，大腦也越用越靈活。

四、展示故事內(nèi)容，在想象中閱讀

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。我們不能把什么東西都給予兒童;只能為兒童布置一種適宜的境界，讓他們自己去尋求、去培養(yǎng)，我們就從旁給他們這樣或者那樣的幫助。因此，在教學(xué)中，教師要抓住時機，對學(xué)生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。

Public signs是一個由“公共標志”引申出來的幽默小故事。講教學(xué)時，教師開展了一個“講故事”的比賽。先讓學(xué)生自己讀懂這個小故事，然后再將一些表現(xiàn)Mr. Smith當(dāng)時心情的詞語重點指導(dǎo)朗讀。如：Mr. Smith was talking a walk in the park.（其中talk a walk是非常悠閑自在的，所在可讀得緩慢一些）Suddenly，（故事進入轉(zhuǎn)折，語氣也可加重）he saw something on the grass. It was a ten-yuan note.（發(fā)現(xiàn)草地上的錢，一陣驚喜）Mr. Smith looked around. （生怕被人發(fā)現(xiàn)，所以向四周張望，可用詼諧的語氣） He quickly walked to the note and picked it up.（發(fā)現(xiàn)周圍沒人，所以快速地走向紙幣，撿了起來。一連串連續(xù)的動作，語速加快）……這樣的閱讀活動，調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生思維被激活，想象豐富，有效地訓(xùn)練了語言，也真正地提高了他們的閱讀能力和綜合語言運用能力。

參考文獻

[1]錢同舟.葉圣陶先生論講授法的改革及其啟示[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2006，（02）：39-41.

[2]張琴.對葉圣陶“啟發(fā)導(dǎo)引”語文教學(xué)思想的省思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008，（10）：3.

[3]劉寧.淺析英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2011，（8）：1.