選準“線上教學”的啟動模式

仇立崗

在這個加長版的寒假里，廣大教師猝不及防地卷入互聯(lián)網(wǎng)教學激流中，挑起了“線上教學”的重擔。網(wǎng)上不斷曝出一些“線上教學”的笑料，凌亂不堪、線上翻車、教學低效成了笑點。筆者也是一名親歷者，下面與大家分享幾點體會。

一、搞清楚從線下到線上是什么在變化

（一）從“有監(jiān)督學習場景”變?yōu)椤白詫W場景”

不妨大膽假設一下，在幾乎沒有任何監(jiān)督的工作環(huán)境下，當我們想拿起手機，準備讀讀書、背背單詞或者干點正經(jīng)事的時候，時間往往會被八卦新聞、游戲所吞噬。真正用于干正事的時間通常會被壓縮到最后時段。正經(jīng)事反而變成了“小事情”。成人尚且如此，更何況身處義務教育階段的學生？

（二）從“全班實時交互”變成“事后交互或部分交互”

在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過點名、提問、眼神、語氣、練習反饋等手段與學生實時互動，整節(jié)課是在互動中進行的。而線上教學，授課過程被單邊預設好，甚至以往留給學生消化吸收的時間也被壓縮、消解掉了。沒了師生、生生互動，我們怎樣獲得學生的動態(tài)學情？還有，我們辛苦錄好的微課，學生在聽、在看嗎？他們掌握得怎么樣呢？

（三）教學管理方式從“教師+學生干部”變?yōu)椤敖處?家長”

原來常規(guī)的作業(yè)收發(fā)、批閱、訂正幾乎是在教師和學生干部的提醒、督促模式下完成的，以往家長助學參與方式往往只是檢查一下作業(yè)完成情況和改錯質(zhì)量，屬于非主流“跑龍?zhí)住薄Ｔ诔Ｒ?guī)教學轉(zhuǎn)到線上后，家長往往是從網(wǎng)上學習的第一步“選課（找到資源）”便參與其中，部分家長甚至經(jīng)歷了學習全過程，家長的角色從“跑龍?zhí)住弊兂闪藢W習的“男（女）二號”。教師對教學管理不得不從“管理學生、指導學生干部”變成“管學生、管家長”。因此，教學管理必然涉及如何獲得家長的支持與配合。

二、如何平穩(wěn)做好轉(zhuǎn)場過渡

（一）無監(jiān)督或較弱監(jiān)督下的學習干預

首先，教師要把學習任務清單做細。在線上教學技術薄弱、師資暫時短缺的背景下，教師必須提前拆分學習任務，將原本整節(jié)課的任務盡量微化處理。

（二）弱交互環(huán)境下的學習設計

為避免學生邊看邊玩、簡單應付、思維掉線等情況發(fā)生，教師應盡量選擇視頻會議平臺，確保隨時掌握學生的學習狀態(tài)，進行隨機檢查、督導。教師在視頻直播時，要強化線上問答，提倡學生小組間互動，實現(xiàn)同學間的監(jiān)督與鼓勵。

（三）由傳統(tǒng)紙筆作業(yè)向易于呈現(xiàn)（檢查）的反饋形式轉(zhuǎn)型

家長不可能像學生干部那樣，隨時聽候教師的調(diào)遣。因此，即便建立了微信群學習小組，原先的學生干部和家長也不可能百分之百地完成基本的作業(yè)收發(fā)和協(xié)助反饋。當下，大量的紙筆作業(yè)通過照片傳回后，教師的反饋工作量是超負荷的。為了簡化反饋環(huán)節(jié)，一方面，教師應選用合適的作業(yè)軟件，減輕記憶、訓練式的作業(yè)批改負擔;另一方面，教師可以采取更加靈活多樣的形式進行反饋。

（四）將責任感比較強的家長的輻射作用發(fā)揮出來

許多家長有學習的寶貴經(jīng)驗和較強的助學潛力。教師要與這些家長溝通好，委任他們的孩子為“小老師”，讓這些“小老師”在家長的幫助下成為分組學習的管理者、分層作業(yè)的批閱者。當然，統(tǒng)計作業(yè)和批作業(yè)并不是全部任務，還需要培養(yǎng)他們自主選擇練習、講解答案的能力。

三、轉(zhuǎn)場線上教學，傳統(tǒng)教師要補上哪些課

（一）信息技術

1.指導學生的上網(wǎng)能力

線上教學的前提是讓學生上線，無論是無線接入還是有線接入，教師要會用簡單的語言和方法，幫助學生在家長外出或者忙工作的時候自己上網(wǎng)。

2.多媒體應用的能力

視頻如何處理？直播中電腦音頻和麥克風如何切換？攝像頭、視頻如何轉(zhuǎn)換？微課如何錄制？這些問題教師都要關注。

（二）線上協(xié)作能力

1.資源開發(fā)協(xié)作

課程資源的分工制作，將極大減輕教師的工作負擔。在區(qū)級層面統(tǒng)籌下，可以有效甄選網(wǎng)絡資源與工具，分步完成;讓少部分人選擇，讓多數(shù)人使用。

2.教學協(xié)作

我們可以將原本的班級授課徹底分解，讓同一年級（甚至是跨年級）學習能力相近的學生組成學習小組，開展不同進度的學習。直播或者錄課，可以讓同年級中教學本領、魅力度最高的教師完成，其他同科教師則將精力用于分層輔導和答疑。

（三）教師魅力的提升

從把課講清楚到把學生吸引過來，這是傳統(tǒng)班級授課中未曾遇到的問題。因此，教師除了把課講好，還要研究如何讓學生樂于學習。線上教學，教師的教學魅力成為影響學習效果的重要因素。

（四）開展學生自制力、自主學習能力的訓練

制訂自主學習計劃是自制力訓練的基本功，在線上學習過程中，教師要幫助學生循序漸進地制訂自學計劃。對堅持完成的學生進行表揚，鼓勵他們無論學習條件如何變化，都能克服困難努力學習。

（五）掌握全新學習方式的能力

1.吸引力是網(wǎng)絡課程的一個核心要素，其重要意義遠遠高于課程設計質(zhì)量。因此，游戲化教學方式成為我們開展線上教學亟須探究和掌握的教學方式。

2.由于無法做到實時反饋，因此，長學習周期的反饋形式較適合開展項目化學習。

（六）指導學生自學的能力

學生能力的差異化在線上教學中會更加凸顯出來，因此，我們必須具備應對不同學習進度并存的教學狀態(tài)。其中，對學生自學指導的能力，也成為教師所具備的新基本功。

傳統(tǒng)的、有計劃的備課、上課、面批面改的高效教學方式，不能簡單地用在線上教學上。生搬硬套地將線下經(jīng)驗往線上轉(zhuǎn)移，必然會出現(xiàn)教師工作量極大但效果極差的情況。而當前可選擇的資源平臺，要么因缺少負載壓力測試導致登錄不上，要么就是平臺軟件一擁而上，如同當年資源庫一樣，容量越大，學生選擇越困難，使用率越低。因此，線上教學的關鍵不是錄制課程資源，而是教師通過高關聯(lián)性的過程檢測、課后習題評估，準確獲得學生學習狀態(tài)。因此，自主適應學習平臺的選用應當是教育管理部門當下需要首先思考的問題。同時，一線教育工作者一定要清醒，“停課不停學”不是上課（開學）形式的延續(xù)，而是學習狀態(tài)的延續(xù)和保持。比統(tǒng)一備課、統(tǒng)一授課更重要的是教給學生有規(guī)律的自學、尋找生活的意義的方法。

（作者單位：山東省青島市汾陽路小學）