基于語文核心素養的文本空白解讀

劉永學

[摘要]隨著人們對語文課程認識的不斷深化，進一步提高學生綜合素質，著力發展學生的語文核心素養，已成為教師的普遍共識。為了發展學生的語文核心素養，全面貫徹落實新課改理念，語文教師可利用文本空白為學生創造一個“樂學語文”的課堂氛圍。

[關鍵詞]語文核心素養;文本空白;解讀

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020） 21-0007-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出了語文課程要“以核心素養為本”。“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的理解與傳承“是語文核心素養的四個方面。學生建構語文核心素養的主陣地就是語文課堂，教師要充分利用好這一主陣地，引導學生逐步形成正確的價值觀念、完善的人格和關鍵的能力。

囿于學生對科任教師的個性特點、語言特色、教學技巧等教學風格的日漸熟悉，課堂單位時間內所達到的教學效果往往總體呈現遞減規律，這種情況的出現，會影響到學生語文核心素養的構建。

為解決這一難題，激發學生的興趣，更好地構建學生的語文核心素養，探究文本空白的價值就更加凸顯了。所謂“空白”，原指我國傳統繪畫中一種常用的表現手法，而此處的“空白”指的是高中語文教材文本中的空白，即文本內容表現出的不確定性和朦朧性，這些不確定的因素往往具有可續性和再創造性，需要教師引導學生發現、感知及理解。文本內容的不確定性與朦朧性能夠極大地激活學生的思維，調動學生的聯想與想象，從而能夠很好地避免教學中學生心理邊際效應的產生。

鐘啟泉教授的文章《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》中，關于“核心素養”有這樣的表述：“‘核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。”下面，筆者主要談談如何通過解讀文本空白，提升學生的語文核心素養。

一、挖掘文章題目的意蘊空白

題目是文章的眼睛，一個好的文題對整篇文章往往有畫龍點睛的作用。部分學生囿于自身的知識儲備有限及思維深刻性的不足，有時候很難把握文章題目的深層意蘊。教師需要引導學生對文章題目進行適時、深入地挖掘理解，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以極大鍛煉學生的思維能力，加深學生對文化的理解。

魯迅的文章《春末閑談》可謂是寓意深刻，但是學生對于這篇文章的題目往往缺乏必要的深入理解，特別是對“閑談”意蘊的理解十分不到位。

《春末閑談》是魯迅“閑話風”作品中的經典，題材內容仿佛“漫”無邊際，結構上又充滿隨意性。用魯迅先生自己的話來概括這種“閑話風”，就是“自然含著掙扎和戰斗，但因為常常取法于英國的隨筆，所以也帶一點幽默和雍容”。

魯迅先生的“閑談”并非是“毫無目的的閑談”，也不是“與正事無關的閑談”，而是通過日常語境的構建并結合開闔的格局，娓娓道來的風格，海闊天空、無拘無束的思路，嚴密的內在邏輯來表達深刻的思想情感。《春末閑談》之“閑談”就像投槍、匕首一樣，投向先生一生與之戰斗的反動統治階級。文章既揭露了反動派“麻痹術”的陰險本質，又表達了對無產階級革命事業必勝的堅定信念。“嬉笑怒罵，皆成文章”，魯迅不愧為一代文學大家。

在學習新聞《別了，不列顛尼亞》時，部分學生僅僅從字面上把文題理解為：“不列顛尼亞”號是查爾斯王子及末任港督彭定康所乘坐的英國皇家游輪，他們在參加完香港交接儀式后，乘坐此游輪離開。這樣的理解顯然太表面，不夠深入。教師要引導學生深刻地認識到，“不列顛尼亞”號的離去，象征著英國在香港一百多年殖民統治的終結，象征著中華民族一段百年恥辱的終結，而這背后起決定性作用的就是我們正在逐漸走向復興的祖國。

二、挖掘文本中的情節空白

老舍話劇《茶館》中提到，富有同情心的常四爺幫鄉婦和小妞要了兩碗爛肉面，讓她們到門外吃。課文中有這樣的場景對話：

[鄉婦端著空碗進來，往柜上放。小妞跟進來。]

小妞：媽！我還餓！

王利發：唉！出去吧！

鄉婦：走吧，乖！

小妞：不賣妞妞啦？媽！不賣啦？媽！

鄉婦：乖！（哭著，攜小妞下）

至于鄉婦和女兒小妞是如何分配這兩碗爛肉面的，課文中并沒有交代這一情節。在課堂教學中，這一情節空白很容易被教師忽略。這樣，教師就會失去一次很好地激發學生學習興趣、提升學生語文素養的機會。鑒于此，筆者結合學生的生活體驗，積極引導學生去討論這一情節空白。首先請學生思考：“這對母女是如何分配這兩碗爛肉面的？”聽到問題后，學生先是有點錯愕，繼而爆發出些許笑聲。有學生回答：“肯定是讓女兒小妞吃了。”筆者笑而不語，給學生展示清末百姓常用的大海碗的圖片。學生興趣盎然，頻頻發出驚訝聲。筆者繼續發問：“同學們能吃得下這樣一碗爛肉面嗎？如果一個十來歲的小女孩在吃完兩碗爛肉面后還叫餓，那她平日的生活會是怎樣的一種狀態？”經過筆者的一番引導后，課堂的氣氛熱烈了，學生的思維活躍了，他們對當時百姓的生活及時代有了更深刻的認識。有學生更是大膽提出了自己的問題：“當時的社會可謂是民不聊生，饑餓會不會戰勝偉大的母愛，我是說實際上是母女兩人一人一碗吃掉了爛肉面？”至此，學生真正成為課堂的主體，不再是教師的“道具”。

在此基礎上，筆者進一步要求學生根據話劇相關常識，在忠實課文的基礎上，填補這一情節空白，并依據自己創作的劇本，以小組合作的形式進行表演分享。

三、挖掘文本中的標點空白

魯迅小說《祝福》里有這樣一個很重要的人物——魯四。魯四這樣一個重要的人物形象，其實在小說中他只說了幾句話，且句末的標號多為省略號。省略號所形成的文本空白，突出表現了魯四的性格特點及時代文化特征。

當祥林嫂的婆婆強行抓走她后，作為小說中的重要人物，魯四老爺說了三句話，分別是：“可惡！然而……”“可惡！”“然而……”。語言簡短，但是其深層內涵卻很豐富，有著特殊的魅力。省略號所省略的內容到底蘊藏著怎樣的深刻含義？魯四欲說還休的原因是什么？表現了封建衛道士一幅怎樣的嘴臉？在進行文本教學時，筆者抓住此處空白，讓學生充分展開討論與聯想，補充出魯四沒有說出口的話語。學生通過討論與想象，最后達成共識，那就是第一個“然而”后面省略的語句可能是：“作為祥林嫂的婆家，她是有權利搶人的。第二個“然而”后面省略的語句可能是：“怕是很難再找到一個像祥林嫂這樣勤快能干的人了”。

學生通過分析這一標點空白，很容易便歸納出魯四這一人物的形象特點。筆者繼續發問：“祥林嫂的婆家之所以敢明目張膽地搶人，魯四之所以默認這樣的行為，背后是誰在給他們撐腰？”這自然就引出了封建社會中的“夫權”這一腐朽文化。魯四作為封建社會的衛道士，自覺維護封建夫權，尚可理解。可是，作為和祥林嫂處于同一社會階層的勞動婦女祥林嫂的婆婆，居然也如此維護夫權，更是讓人痛心。

綜上所述，探究文本空白對激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養具有重要的作用。

[參考文獻]

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（責任編輯 農越華）