“教”與“學”雙元推動教學改革的實踐

林才豐

[摘要]教學改革的目的是為了不斷提高教學質量。在傳統教改經驗中，大多強調從教師“教”的方面實施教改，少有從學生“學”的方面來推動教改。殊不知，教師教得再好，如果學生不主動探索學習，教學效果也是不理想的。文章結合中職《就業指導》課程教改實踐經驗，闡述應當從教師“教”的方面和學生“學”的方面雙元推動教學改革，這樣才能取得良好的教學效果，并通過教學評價手段加以證明。

[關鍵詞]教;學;教學改革;實踐

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020）21-0090-02

提高教學質量是職業教育永恒的話題，教學的最高境界是充分調動學生學習的積極性和主動性。在傳統教改經驗中，大多強調從教師“教”的方面實施教改，少有從學生“學”的方面推動教改。教師教得怎樣只是外因，而學生學不學則是內因，外因必須通過內因才能起作用。教師教得再好，若學生不主動探索學習，教學效果也是不理想的。如何改變這種低效的教學呢？本人在中職《就業指導》課程教改實踐經驗中，總結了從教師“教”的方面和學生“學”的方面共同推動教學改革，兩手抓兩手都要硬，達到事半功倍的教學效果。下面分別闡述，以饗讀者。

一、從教師“教”的方面推動教學改革

教學改革是一個大工程，從教師“教”的角度看，它應該包括教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等各方面的改革。

1.樹立現代教學理念

教與學的關系是教學過程的本質問題，教學是教師教與學生學的統一。現代教學觀要求我們改變傳統意義上教師負責“教”與學生負責“學”的狀態，構建師生互教互學、教學相長的教學關系，使教學活動真正成為師生互動的“學習共同體”。在互聯網時代，學生獲得知識與技能的模式發生了翻天覆地的變化，很顯然，傳統的認知模式已不適應互聯網時代的要求，必須從“教”和“學”兩方面進行深刻的教學改革，這一點已被有識之士認同。一個正常的15歲的孩子已基本具備跟成人一樣的思辨能力，教師要用發展的觀點去看待學生、相信學生，重點教給學生學習的方法，放手大膽地培養學生自主學習、自主探索、自主創新的能力，促進學生全面和諧發展。

2.整合課程教學內容

教師是課程的建設者和開發者，教材只是課程的一種工具而不是教學標準。現行職業學校中沒有一本德育教材是專門針對某個特定的專業來編寫的，因此，教師應根據教育對象創造性地使用教材，進一步開發、整合課程教學資源，使教學內容更貼近專業、貼近職業、貼近學生需要，實施更加有效的教學活動。比如，我在《就業指導》課程教學中就刪除了許多與其他德育課程相似或重復的內容以及對本專業學生不重要的內容，增加了教材沒有的“職業認知”這部分重要知識，要求學生結合本專業實際，探討學習并描述本專業對應的職業、職業崗位群、各崗位工作任務、工作標準要求，以及該行業的發展現狀和發展前景。這樣的教學內容更加實用，也更能激發學生學習的興趣。

3.創新課堂教學方法

教無定法，貴在得法。教學方法有很多種，在教學過程中，教師應根據情況采取靈活的教學方法。無論上什么課，講授法都是少不了的一種教學方法，但它又是學生最不喜歡的教學方法之一。因此教師在用講授法上課時要簡明扼要、語言生動、精講細練，切忌一言堂、滿堂灌。研究表明，在校生最感興趣的教學方法如下：啟發式教學法占33.6%，行動導向法占25.5%，訓練法占8.5%，講授法占8.1%。我在教學實踐中經常采用案例教學、啟發式教學、討論式教學、任務教學、角色扮演等方法，以飽滿的教書激情引發學生的學習熱情，有時一堂課綜合運用幾種方法，有時變換著用，讓學生始終保持一種新鮮感。有時候變換一種新的教學方法會收到意想不到的效果，比如我在教學“職業認知”的內容時，運用文獻研究法和社會調查法，取得了很好的效果。

4.利用現代教學手段

現代教學手段是提高教學效率和效果的重要手段，也是培養學生學習興趣、豐富教學內容、調節課堂氣氛、創設學習情境、拓寬學生視野、提高學生參與教學活動積極性的重要手段。在教學活動中，教師要充分利用多媒體網絡技術、電子視聽設備、視頻課件、大數據資源庫等現代教學手段，提高教學效率，達成教學目標。

二、從學生“學”的方面推動教學改革

從學生“學”的角度分析，教改的核心是改變學生單純接受的學習方式，建立起能充分調動學生主體性的學習方式。就中職《就業指導》課程而言，讓學生對自己所學的專業有充分的職業認知，樹立明確的學習目標，知道學習本專業對應的職業及職業崗位是什么，就業形勢如何，應樹立怎樣的就業觀，為將來成功就業做哪些準備，是學習本課程的重點。下面淺析如何突破這些學習重點。

1.搭建學生自主學習的活動平臺

課堂教學改革是課程改革的核心，為學生搭建“自主、合作、探究”的學習活動平臺，廣泛調動學生學習的積極性和參與度，使學生真正動口、動腦、動手，在學生動口交流、動腦思考、動手操作、查閱資料、撰寫文案、制作作品、展示作品、分享觀點時提高其綜合能力，使其感受到學習的幸福、快樂與成就。打破教師的“一言堂”，真正把課堂還給學生。本人在《就業指導》課程教學中，組織學生開展“職業認知過程”知識競賽活動，讓學生分組自主探究學習，將作業制作成PPT課件后，分組上講臺展示和闡述，最后教師講評，學生互評，評出一、二、三等獎并給予獎勵。每個學生在參與活動的過程中“自主、合作、探究”的積極性都被調動起來了，學習熱情空前高漲。

2.創建學生科學學習的策略指導

這是學法指導問題，教師在設計每一個教學環節、布置每一道作業時，都應引導學生掌握、選擇和運用一定的學習方法去解決問題，為學生提供一定的學習資源庫做參考，包括教材、圖書、校內教學資源庫、國家專業資源庫、互聯網工具等。學生要在具體的學習情境中掌握學習方法，在獲得學習方法時認識學習方法的使用價值和運用范圍。比如，教師提出一個問題后，可以告訴學生這個問題從哪里來，去哪里或通過什么途徑能找到解決問題的答案，讓學生去學習探究，從而掌握解決問題的方法，提高學習能力。

3.設計學生達成目標的“硬核”問題

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。教育最有效的方法，不是告訴人們答案，而是向他們提問。”教師給學生提出一個過硬的問題，讓學生去歸納思考，到專業資源庫中去尋找答案，一旦解決了這個問題，學生是收獲良多的，這就達成了教學目標和學習目標。在組織“職業認知”活動時，我設計了這樣幾個問題：（1）本專業從哪里來？（2）本專業畢業對應的職業崗位有哪些（至少列出5個）？（3）各職業崗位的主要工作任務是什么（崗位標準要求）？（4）學習本專業的核心課程有哪些（關鍵知識和技能]？（5）你參與本次活動的收獲是什么？存在什么問題？學生要解決這幾個問題必須到網上或專業資源庫去查閱國家職業分類大典、國家專業技能標準、國家專業教學標準、國家專業目錄、專業課程標準、人才培養方案、人才需求調研報告等大量的資料，主動去研究、分析、整理這些材料，或主動去請教老師及專業人士，把第一、第二課堂教學活動有機結合起來。學生在參與活動時不僅掌握了許多學習方法，還學會了組內分工與合作、總結與反思，更重要的是明確了學習目標、端正了學習態度，知道學習本專業將來做什么、怎么做，現在學什么、怎么學。學生學習的欲望就這樣被點燃了。

4.暢通師生平等互動的交流渠道

親其師才能信其道。師生之間應當建立平等互動的交流渠道，教師可以向學生公開聯系電話、微信號、QQ號，加入班級微信群、QQ群，平時經常與學生平等交流互動，深入學生生活，了解學生思想動態和學生訴求，適時幫助學生解決學習上的困惑和生理、生活上的問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，教師才能得到學生的信任和愛戴，信其道則隨其行，也只有這樣，教師才能引導更多的學生走上正確的人生發展道路。

三、從“教學評價”方面檢驗教改效果

教改效果如何看教學評價，老師教得好不好看學生評價，學生學得好不好看用人單位評價。學校每個學期都開展學生不記名評教活動，我所教班級學生評教優秀率都達到80%以上，評良好以上等級達95%以上，績效考核、年度考核同行評價基本年年評為校級以上先進或優秀。學校近幾年開展畢業生用人單位滿意度調查，用人單位反饋滿意度達到80%以上，且呈逐年上升勢頭。這說明，我的教改實踐比較適合學生學習興趣和企業工作需要，因此才獲得這樣的好評。

綜上所述，新時代教學改革是一個偉大而光榮的工程，只有扎實地從教師的“教”與學生的“學”雙元共同推動的教學改革，才能取得事半功倍的效果。教師與其自己“苦苦地教”，不如與學生一起“快樂地學”。為了順應時代發展潮流，不斷提高育人質量，教學改革永遠在路上。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

[參考文獻]

[1]蔡小博，屈正良.職業教育教學方法研究綜述[J].新課程研究（中旬刊），2009（5）：41-42.

[2]周本衛，朱成山.地方高校思想政治理論課實踐教學平臺建設的思考與實踐[J]實驗技術與管理，2019（12）：32-35.

[3]鮑潔.中國高等職業教育課程改革狀況研究[M].北京：中國鐵道出版社.2012。

（責任編輯 黃曉）