量身、定制、診療、延展：提升體育教師教學素養的網絡教研策略

陳銀銀

為著力提升一線體育教師教學素養，形成網絡體育教研可操作的范式和策略，聚焦一線體育教師的教學需求和疑難問題，充分利用網絡教研的優勢，借助微信、釘釘、QQ等交流工具探索與實踐出行之有效的體育教學網絡研究（以下簡稱“網研”）策略，筆者針對教師的教研問題和過程困惑提出“量身”“定制”“診療”“延展”的網研培養策略。

一、網研策略體系的構建

體育網研在當前大信息時代，可以解決教師因時間、地點、空間的限制而無法參與的困難。筆者所在的“鎮海區體育教學共生體團隊”，在區域名師及教研員的主導下，旨在培養一批學科名師，并依托網絡充分開展教研改革研究和學科建設。結合地域優勢，探索小規模的更切合教師自身專業成長和發展的教研模式。提出針對教師發展的“量身—定制—診療—延展”培養模式（圖1）。筆者針對量身、定制、診療、延展的策略進行如下解釋：

量身——聚焦教師的教學需求和疑難問題，讓教師有清晰的定位，產生積極參與教研活動的熱情。

定制——以教師的需求為核心，進行補償性分組培養，為教師提供定制型服務。

診療——引導教師學會課堂評測，通過診斷”“試驗”“對癥”“下藥”“追蹤”等方式幫助教師“建立”自己的經驗，內化教學能力。

延展——創造更寬廣的渠道讓教師有博學廣聞的機會，由教拓研，讓教學研究走向更深處。

圖1 “量身—定制—診療—拓展”培養模式

二、網研如何精準“量身”

精準定位教師在教學中擔當的角色。在開展網研活動之前，需要準確篩選出教師剛需的教研主題，但是由于體育教學內容多，人教版教材小學階段規定的教學內容有500多課時，如何在這么多節課中，篩選出能夠引起教師探索興趣、培養教師教學能力的內容值得思考。

1.量表定位教師角色

為了讓教師對不同研討內容有自我審視的過程，精準定位自己的教學能力，在研討前設置了研討分組自測等級表（表1），等級表分A、B、C、D4個等級。教師根據研討主題內容，對應等級表評估自我，把所屬等級發到研討群，由組織者根據循環、補差的原則進行A、B、C、D補償性互補配對。一個研討分團體由4個等級的教師組成，由等級A的教師擔任組長，原則上優先讓D等級的教師進行視頻課展示。

2.問卷定位教研主題

探討主題的過程中肯定會出現不一樣的聲音，為了避免選擇教研主題的片面性，構建適宜的網絡教研菜單，充分發揮教師的自主性。每學期開展1次網絡問卷調查，即“教研菜單自助”調查問卷。調查內容包括教研主題、實施時間、策略與改進建議等方面。操作方式是通過微信小程序“問卷星”設置問卷，并讓教師通過手機、電腦線上答卷的方式，發表自己的見解，表達自己的需求。

三、網研如何個性“定制”

關注教師教研過程，充分利用多方平臺和實踐機會，對教師進行有效指導，為教師構建一個有效的研究團隊，對教師在教學中的問題進行科學剖析，并實施定制性教研服務。

1.定制，始于補償性“抱團”網研

教研開始后，負責人將分組結果發于群文件中，每組的A為組長，負責教研小分隊的研討工作，教學薄弱型D教師進行課堂展示，組內其他成員，對執教的D教師的教學設計能力、課堂把控能力、教師專業能力、視頻課拍攝技術4個方面進行各個階段問題的診斷和指導。以筆者執教《前滾翻》為例，首次網研主題圍繞教材及所處學段學情進行文本解讀，聽取組內A、B、C型教師的把脈建議，制訂7個課時的單元計劃，選取第2課時并制訂教學策略;二次集體備課，筆者進行教學試驗，并將試驗后的視頻發于討論群，組內教師對視頻課中的困惑點進行線下課堂試教，對在教學中特別有疑惑的內容進行再次交流，最后集團隊合力，提煉出教學設計;三度提煉視頻，根據團隊集體備課結論，上課教師再進行試教，再完善自己的執教能力，并提煉視頻。

2.定制，明于舒適性“彈性”網研

為了讓教研更自由，更“接地氣”，消除教師們參與教研活動的畏難情緒，團隊負責人會把教研活動安排表（見表2）提前放在群教研動態中，并且及時進行信息更新。在時間安排上做了彈性設置，每項任務完成的時間要求為至少3天。集中研討時間定為周末及節假日的晚上。讓教師能在課余時間享受輕松教研。

四、網研如何有效“診療”

從課堂中教師和學生的行為入手，借助智能手環、視頻播放功能，關注課堂每一個時間段，關注每一名學生的心率，定制課堂觀察量表，讓課堂剖析結果清晰地呈現在教師們眼前。聘請專家助力教師成長，讓有效的“處方”以視頻、圖片等形式清晰地展現。

1.診療，展于觀察量表

實際的研討過程是解決問題、提出解決方案的過程，日常的體育教研活動中通常會用自己的觀點來評測課堂效果，為了避免“一言堂”的評課方式，聚集“精準教學”，借助運動手環監測系統、視頻播放功能來觀察數據，對學生的運動心率、練習密度及情感表現，教師每個時段的執行能力和上課狀態進行數據分析，并記錄在觀察量表上。最后通過全體教師的觀測數據來精準地評測課堂的效果，對教師執行能力進行診斷與改進。通過線上精準課堂評測，有效提高了執教教師的教學素養（表3）。

2.診療，展于最佳“處方”

負責人組織開展教學問題“處方”發布交流會，每期聘請專家進行評課。研討會先由各分管負責人報告課堂測評數據及各組評測建議，各組長負責記錄匯總。專家針對教師課堂中的問題，給出整改“處方”。會后執教教師可與專家單獨連線交流。最后由各組組長形成的會診小組對執教教師進行追蹤指導。讓執教教師運用最佳“處方”，線下繼續開展教學整改行動，從而有效解決自身問題。

五、網研如何有圍度“延展”

評價一名教師的教學素養，不僅僅在于教學能力，也在于教學學識的豐富，二者相輔相成。完成量的積累就會有質的飛躍，教師對于教學研究的熱情也會隨著日益增長的教學知識而不斷增強。

1.廷展，啟于寬廣的研討渠道

俗話說，見多識廣，要創造更寬廣的渠道讓教師有博學廣聞的機會。筆者所在團隊借助《中國學校體育》“草根爭鳴”話題研討平臺，與全國各地的教師在線上享受智慧成果。2018年團隊負責人楊校長帶領團隊主持了《中國學校體育》“草根爭鳴”總第115期話題研討活動。這是一次全國體育教師的線上交流活動，讓教學研究從地域走向了全國，為團隊教師開展教學研究提供了一個更廣闊的教研平臺。

2.廷展，啟于開闊的學術沙龍

在教學中會有或多或少的疑惑，當專家組的教師也無法解決之時，便把疑惑當成課題來研究，這樣便讓教師的教學研究走向更深處，也讓教學研究更能體現連續性與漸進性，讓教師實實在在地受益。在網絡課題研究與網絡教研的有效整合下，所在團隊形成了顯著的階段性成果，擁有了一個具有一定理論水平及體育教學、科研能力的教師群體。如將在教學中遇到的“運動損傷”問題用撰寫真實案例、課題立項的形式進行更深入的研究。