信息技術與語文的整合教學

楊泓翔　楊彩虹

摘要：隨著新課改的不斷深入，以學生為主體的教學理念已逐漸深入人心，主題教學成效顯著。廣大中小學校已經逐步建立起自主合作探究的課堂教學模式，而利用信息技術整合語文學科進行探究性教學也有其獨特的意義。

關鍵詞：新課改? ?整合教學? ?自主合作

信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習，有利于提高學生的綜合素質。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了課堂的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主導，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程。信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在交互式的學習環境中，學生可以平等地共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與，有了自主學習的天地。那么信息技術與語文學科的整合該如何進行？課堂上如何高效規范運用？筆者談談自己的認識。

一、對信息技術與語文教學整合的認識

信息技術整合其他學科教學主要從兩個方面去認識：一是信息技術，這里主要是指計算機技術和多媒體技術;二是信息技術與其他學科教學整合的方式，信息技術與語文教學的整合強調一方面信息技術要服務于語文課堂，另一方面要注意信息技術在語文課堂運用的高效性。

二、語文探究性教學的體會

探究性教學模式汲取了新課程的核心理念，改變了傳統課堂“填鴨式”教學模式，教師成了課堂的策劃者、組織者、引導者，學生成了課堂的探究者、發現者、體驗者。語文探究性教學模式強調充分調動學生的學習主動性，擯棄教師一講到底的課堂教學模式，最大限度地激發學生自主學習的內驅力和合作精神，從而使學生體驗到學習的成功與快樂。自主合作式探究教學，除了需要學生積極參與外，更需要教師既懂教學基本業務，又懂管理理論，同時還要了解新的教學信息和動向。這樣，教師可以發現學生的思維方式，了解學生學習存在的不足，從而及時調整教學策略。生生互動，讓學生合作學習，交流、分享學習的快樂。

三、對信息技術與語文整合教學的認識

（一）主動接軌，深化課堂教學改革

要體現學生的主體性，教師必須改變單一的授課模式，讓豐富多彩的活動貫穿課堂始終。如安義縣教體局教研室正在進行新的教學改革嘗試，提出的“自主式五步”教學模式正在逐步推廣，為此，匯集力量、凝聚智慧、全員參與已成為課堂教學改革的必然選擇。“自主式五步”教學模式將信息技術的特點和學生的個性相結合，形成推動全縣教育系統性變革的內生力量。

（二）積極實踐，形成教學新常態

在課堂教學過程中，教師要依據學情確定教學內容和方法，不能一味為了趕進度而忽視學生間的差異。學生在學習過程中會產生許多問題，這就需要教師課前設計好提綱，讓學生明確探究的內容。如語文課堂上的古詩詞教學，學生經常對一些字詞感到難以理解，教師就可以組織學生進行探究性學習，通過融合信息技術來幫助學生理解。

筆者有一次聽課，教學內容是古詩《山行》。在學生進行探究性學習之前，教師用帶有書法內容的動畫展示授課內容，并播放具有古風旋律的背景音樂。在古箏和長簫的配樂聲中，教師鼓勵學生大聲朗讀，并要求同小組的其他學生對誦讀的學生進行點評，從而激發學生的閱讀熱情，活躍課堂氣氛。在理解詩意時，教師用課件展現了一幅動人的山林秋色圖，引導學生感受當時的自然美景。通過課件的展示，學生不但欣賞了絢麗秋色，心中的情感也得到了進一步升華。

（三）全力推進，加快課堂新應用

筆者所在的縣農村中小學比較多，教師的綜合素質和學習能力參差不齊，僅憑現有教材和教學參考書完全不能滿足課堂上教學的需要，這時利用信息技術獲取相關的教學資源就體現出了它的優勢。學校要以信息技術為突破口，大力實施新課堂應用建設，堅持邊應用、邊建設，注重課堂成果轉換。此外，學校要大膽實踐，積極推動信息化教學改革，開展“慕課”“翻轉課堂”研究，深入探索“在線課堂”“名師講堂”等，同時要結合學校實際、學科實際，淡化形式，注意實質，要根據自身的特點，勇于探索，摸索出適合學校課堂實際的新應用，開辟出一條具有學校特色的課改之路。

（四）抓住關鍵，轉換師生角色

學校要打破傳統思維定式，把師生信息技術能力培養提高到一定的高度，逐步形成由個體到合作、由知識到能力、由表象到內涵、由輸入到輸出、由低級到高級的轉換。探究性教學模式是教學質量提升的必然選擇，它符合學生的身心特點、教學的規律、時代的發展要求，它抓住了課堂教學的本質，形成了以明確目標為基、自主學習為先、強化提升為核心的教學框架。

信息技術與語文教學的整合，是學校應對新變化、準確把握教育信息化的新要求，它可以讓學生合作學習、交流分享，有助于進一步轉變教師課堂角色，使教師成為課堂的組織者、引導者。教師要創設探究性教學情境，激發學生學習興趣，注重學生自學能力的培養。在課堂教學過程中，教師不僅要引導學生進行思考，而且要提供充足的時間，讓學生參與到學習活動中。教師通過與學生交流，可以了解學生存在的不足，及時調整教學策略。

四、信息技術與語文教學整合的誤區

信息技術的應用有助于提高課堂教學效率，但筆者也發現有些教師過度依賴信息技術手段。探究性教學模式并不是完全否認傳統教學模式，教師要避免走入誤區。

（一）課堂全程使用信息技術手段

這是典型的過度依賴信息技術手段。信息技術在課堂教學中的應用，取決于教學的需要，而不是“技術本位“的目的取向。教師要充分考慮學科的特點，科學合理使用信息技術手段，充分尊重學生的理解和思考。課堂上學生小組合作討論或獨立思考的環節，就沒有必要運用信息技術手段。

（二）全盤否認傳統教學方式

信息技術與語文學科的整合，并不能否認傳統教學方式的作用。教師在教學過程中，要將傳統教學方式與現代教學模式相結合，根據實際需要，運用合適的教學方式，從而激發學生學習興趣，切不可一味使用新的教學方式。

總之，信息技術與語文學科的整合是大勢所趨，筆者將繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。信息技術條件下，知識豐富多樣，學生的學習方式也表現得靈活多樣，學生能夠根據自己所需靈活地進行選擇，發展自己的特長，彌補自身的不足，從而使各方面素質得到提升。

◆（作者單位：江西省安義縣教育體育局? 江西省安義縣第二中學）