小學語文情境化識字教學方法

田佳麗

在日常生活中，由于每個學生的家庭教育和自身能力的不同，所以他們的識字量也明顯不同。針對這一情況，教師在開展識字教學之前，應充分了解班級中每個學生的識字量。在教學中，可以為學生設置游戲，比如可以讓學生組成多個小組，開展闖關識字游戲活動。通過組隊形式的識字游戲活動，能有效激發學生的學習興趣，同時也有利于團隊意識的增強。

一、利用多元情境識字方法

（一）情境拆分法

在識字教學中，筆畫繁多的生字是學生學習的難點。面對這一問題，即便教師能有效創設豐富的情境，幫助學生理解這些生字，但他們很難掌握對生字的書寫。為此，教師應拆分復雜的生字，然后向學生講解生字各部分的意思并進行整合，這樣一來，學生便可以更好地識記生字。比如，筆者在帶領學生學習“贏”這個字的時候，便將其拆分為：亡、口、月、貝、凡。亡，即便身處絕境，也能化險為夷;口，口頭表達的能力和與人交流的能力;月，象征時間觀念;貝，累積知識和技能;凡，應以平常心去面對任何事物。在筆者細致的講解下，學生深入理解了生字，從而獲得了深刻的記憶。

（二）情境聯想法

所謂情境聯想法，就是在教學過程中根據生字的音、形等引導學生聯想相關的情境。通過這種方法，學生能以活躍的思維狀態去學習原本枯燥的漢字，并能產生良好的記憶效果。對此，教師在進行識字教學時，應積極鼓勵學生，讓他們大膽地想象相關的情境，感受漢字的趣味性，從而加深對漢字的認識。當學生的詞匯儲備量達到一定程度時，就能在想象中說出很多意想不到的詞句。這不僅能提升學生的語言表達能力，還可以增強他們的識字自信心。

（三）故事情境識字法

教師在創設故事情境教學時，首先應了解學生的年齡和心理，然后再結合識字教學內容的需求，創設出有意義和趣味性的故事情境，學生便會產生學習興趣，并在興趣的引導下有效識字。就故事情境識字法來講，首先應著手于學生感興趣和熟悉的事物，然后在此基礎之上，有效地結合漢字教學內容。比如在教學“請、清”這兩個漢字時，便可以設計故事——為小“青”找朋友。筆者先向學生展示“青”這一漢字，然后再向學生提問：“大家認不認識這個生字朋友呢？生字朋友覺得自己太孤單了，所以想外出交朋友。在行走的過程中，它遇上了‘言字旁，小青主動與言字旁交朋友，言字旁答應了小青的請求，于是他們成了好朋友——‘請。所以只要當這個字出現時，大家都變得十分禮貌，像‘請你幫幫我、請你打開門等等。小青接著前行，在小溪旁邊，遇見了漂亮的‘三點水，然后他們手牽手成了好朋友——‘清?！?/p>

二、讓情境課堂走向生活

在日常教學過程中，教師應積極引入生活化的元素，以此來營造良好的生活化情境。眾所周知，有很多漢字難以用詳盡的語言表述，只能去領會其中的含義。所以，在向學生講述一些與大自然相關的漢字時，教師便可以帶領學生走進大自然，在真實的自然環境中展開學習。例如，筆者在講述《在菜園》這篇課文時，便帶領學生走入菜園，并要求他們仔細觀察各種蔬菜，在觀察過程中讀出與各種蔬菜相對應的指示牌。通過這種方式，學生能以多種感官參與到漢字學習的過程中來，進而取得良好的學習效果。

三、鞏固識字效果

就當前小學生識字學習情況來看，他們還存在一個非常普遍的問題，那就是在掌握識字學習內容后很容易遺忘。從相關的教學實踐中可以了解到，學生無法在教師簡單粗暴的重復教學中獲得良好的識記效果，但如果在生活的情境中融入所學習的生字，便可以取得非常好的效果。為此，教師應將課堂識字教學延伸到課外，倡導學生在日常的逛超市、旅游等過程中尋找所學習的漢字，以此來強化他們的識字效果。

總而言之，在小學語文學習中，識字學習是重點。對學生而言，識字學習會極大地影響他們今后的閱讀和寫作，為此教師必須積極幫助學生，讓他們能真正學好漢字。而情境識字教學法是教學中最有效的方法，能給學生的識字學習帶來積極的作用，從而幫助他們掌握更多的漢字。（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮李堡中心小學）