小學語文漢字教學策略

王嬌

漢字學習是一件很枯燥的事情，但又是一個不可或缺的過程，更是小學語文教學的重要內容，而咬文嚼字，可以讓漢字學習變得有趣，變得有滋有味。細嚼慢品，自然就能吸收更多的營養;含英咀華，長期積累，自然能事半功倍。

一、咬文嚼字，嚼出個中滋味

興趣是最好的老師，特別是小學階段，要想讓孩子喜歡語文，必須從喜歡抽象的文字符號開始，唯一的辦法就是讓他們走進奇妙的漢字世界，在識字過程中找到趣味。比如教學《石榴》一課時，文中有一句話引起了筆者的注意：“熱鬧了好一陣子的石榴花漸漸地謝了。”這句話里面有一個關鍵字，那就是“謝”，從字面來理解，“謝”字在這里是指石榴花的凋謝，若對其進行拆解，還有更深廣的含義。“謝”字從結構來說，由三部分組成，“言”“身”“寸”。從字義上來說，同樣包含三層意思，一是用語言表示“謝謝”;二是用鞠躬來表示感謝;三是在表達謝意的時候一定要講究分寸。這么一番拆解，“謝”字的內涵就更豐富了，石榴花就要凋謝了，它是一種什么樣的心情呢？有留戀、有感恩、有不舍，通過對“謝”字的深入解讀，石榴花變活了，具有了擬人的情感，學生對這句話的理解就會更有深度。通過對“謝”字的咀嚼，讓人感受到作者不僅是對一種狀態的描述，更是擬人化地表達了對石榴花依依不舍的心情。因此，這篇文章便不再只是對石榴的描寫，而是蘊含了作者豐富的情感寄托。有一種說法，每一篇文章都有文眼，這里的文眼也許是一個詞語，也許就是一個字，抓住這個“眼”，以一個字或一個詞為核心，細嚼慢品，就會嚼出滋味，品出情趣。

二、咬文嚼字，嚼出其中門道

漢字是音、形、義相結合的一種文字，在結構上具有一定的規律性，其中大部分屬于形聲字。在識字教學過程中，只要把握好漢字的內在規律，就能收到更高效的識字效果。比如教學《識字》一課時，為了讓學生在識字的過程中，體驗和感受漢字的規律性，筆者特制作了一個識字轉盤，通過轉動轉盤的游戲讓學生輕松而快樂地“咬文嚼字”，轉盤的中心位置寫一個甲骨文的“車”字，中間用一條長長的豎線表示車轅。接著，筆者在轉盤的周圍分別寫上“侖”“九”“專”“俞”“袁”“由”等字，讓學生分別轉動識字轉盤，指針指向哪個字，就讓學生用這個字與車組成一個新字，并進行讀寫。通過這種做游戲的方式，學生認識了諸如“輪”“軌”“轉”“輸”“轅”“軸”等字。這是一種有效的拓展和延伸，起到了舉一反三的作用，收到了事半功倍的效果。當然，漢字學習不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累的過程，對學生來說，小學是非常關鍵的階段，學會了咬文嚼字，就會為以后的閱讀和書寫打下良好的基礎。

三、咬文嚼字，嚼出豐富營養

漢字、漢語博大精深，又奧妙無窮，只要用心咀嚼和品味，就能汲取到豐富的營養，對提高語文素養大有裨益。在教學過程中，有時候抓住一個關鍵字，或推敲、或拆解、或拓展，對理解字義、語句乃至一篇文章都非常有效，是一種不錯的教學方法。同時，咬文嚼字，更利于學生對語文知識的消化吸收。

比如教學《荷花》一課時，第二自然段有這么一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，一個“冒”字充分展現出蓬勃的生機。如果教師只是引導學生泛泛而讀，不做更深入的開掘，就難以發現語言內在的味道。假如以“冒”字作為一個點，進行咀嚼和分析，文本的精妙之處就會被挖掘出來。“與‘冒字意思相近的字還有很多，比如長、伸、露、鉆、探……為什么作者偏偏選擇‘冒字呢？”俗話說，有比較才有差別，這么一比較，文本中的意蘊、情趣和內涵就自然流露出來了。學習漢字就像吃東西一樣，需細嚼慢咽、反復品咂，才能消化和吸收。

總之，識字是語文的基礎，也是教學的重點和難點。漢字不是簡單的筆畫堆砌，而是充滿了智慧和樂趣的，無論音形義，還是一字多音、一字多義，每一個漢字都隱藏著一個畫面，或者一個故事，或者一種道理，可以說學習漢字其樂無窮。因此，要想讓學生喜歡漢字、喜歡語文，就需要從咬文嚼字開始，在每一次咀嚼和品味當中，去發現漢語言之美，然后慢慢吸收，才能提高他們的識字水平和語文素養。◆（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）

本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題（青年教師專項）“語言文化生活情境中兒童學習體驗的實踐研究”（C-c/2016/02/08）的階段性研究成果。