小學語文教學中學生自主能力的培養

盧曉宏

對小學生來說，具備良好的自主學習能力，不僅可幫助其更好地掌握教學內容，而且可以通過自學過程查漏補缺，二次鞏固，對其學習質量的整體提升和個體素養的持續強化均有十分積極的意義，因此需要給予高度關注和重視。

一、當前學生自主學習能力培養存在的問題

（一）教學模式滯后

縱觀現階段小學語文教學情況不難發現，眾多教師受傳統教學理念的影響，仍舊采用單一且落后的教學模式，不僅過分依賴教材，而且在教學過程中往往照本宣科，致使課堂教學氛圍十分呆板無趣，無法有效激發小學生的學習興趣，學生自主學習能力的培養更是無從談起。

（二）教學主體不明

我國近些年來持續推進新課程改革和素質教育，多數基層教師在此種背景下明確了小學生乃課堂教學的主體，并在教學過程中將主動權交還學生。但是仍舊有部分教師尚未認識到這一問題，所以其教學過程中過度教學的情況十分明顯。小學生在此種學習狀態下形成固定思維，并逐漸養成過于依賴教師的習慣，缺乏自主學習的機會和動力，以致其自主學習能力培養效果不佳。

（三）過度依賴學習工具

隨著我國社會的發展和進步，信息技術水平越來越高并且逐漸滲透至各行各業。眾多的學習網站和軟件受到廣大師生的喜愛，其幫助學生學習的同時也存在一定弊端。小學生在熟練應用此類學習工具之后，一定程度喪失了動腦和動手的積極性，過度依賴的情況越發嚴重，十分不利于其自主學習能力的提升。

二、培養學生自主學習能力的幾點策略

（一）優化教學模式

教學模式是教師開展教學的關鍵，其應用的科學性、有效性以及合理性直接關乎教學質量，所以必須給予高度重視。利用恰當的教學模式能最大限度地激發小學生的學習積極性和自主性，為其自主學習能力奠定基礎。

如教學《亡羊補牢》這一篇寓言故事時，教師可借助信息技術創設相應的教學情境，或者播放視頻營造適當的教學氛圍，活躍課堂教學氛圍的同時可有效激發小學生的學習興趣;然后結合教學內容提出“文章的主人公一共丟了幾只羊？分幾次丟的？同學們覺得還有必要修補羊圈嗎？你認為什么時候修補羊圈最合適呢？”等問題，由淺至深逐漸過渡，不僅可幫助小學生對所學內容進行分析，而且可引導小學生自主思考，有利于其自主學習能力的強化。

（二）明確教學主體

新課程改革明確學生應當是課堂教學的主體，但是當前階段仍舊存在教學過程中主體不明的情況，給學生自主學習能力的培養造成較大阻礙，所以必須對其進行重視和解決。

首先，重視課堂交流。小學語文教師在日常教學的過程中，要給予學生更多獨立思考的機會和空間，在教學過程中與小學生保持有效溝通及交流。師生交流的過程即是小學生獨立思考問題、解決問題的過程，其自主學習能力得到有效鍛煉。

其次，整理課堂反饋。教師在完成教學后要收集和整理學生的教學反饋，旨在通過學生的反饋明確自身存在的不足，并將其作為后續改進教學的直接依據，使小學生自主學習能力的培養更具有針對性。

最后，梳理知識。教師可在完成每個階段的教學工作之后，讓學生依照相應的規則或者結構自主梳理該階段教學內容，不僅可形成系統的知識體系，而且可鍛煉其自主學習能力。

（三）合理應用學習工具

隨著我國信息技術水平的持續提升，電子產品與網絡的應用越發普遍。小學生心智尚未發育完善，自我控制力相對較低，在學習過程中極易出現過度依賴學習工具的情況，對其個人自學能力的提高造成較大阻力。因此，教師要改變小學生過度使用學習工具的情況，幫助小學生養成正確且合理的使用習慣。

語文教師可利用QQ、微信等通信軟件組建班級學習群或者問題解決群，小學生在自主學習過程中遇到問題可以在群內求助，由同學之間互相討論對問題進行解決，進而可避免小學生過度依賴網絡解答的現象。此外，教師還可利用網絡和信息技術構建學習平臺，將學生課前需要完成的預習內容、課后需要完成的作業內容等在平臺內進行發布，以此來鍛煉小學生的自學能力。小學生兩兩一組輪流擔任該學習平臺的負責人，其不僅需要負責監督和管理班級同學的自學情況，還需在同學遇到問題時一起探討問題，解決問題，由此一來可確保所有學生的自學能力均穩步增長。

綜合上述，培養自主學習能力已經成為小學階段的基本教學任務之一，因此廣大基層教師需要給予高度關注和重視，并在日常教學過程中有意識地對小學生自主學習能力進行培養。◆（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區第三實驗小學）