活用教材巧指導，閱讀教學有新招

羅來偉　吳婷

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在探尋閱讀教學方法的過程中，統編教材為教師們提供了豐富的資源。新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生在教師的幫助、指導、影響下，以課本為范例學習、積累和發展語言，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣的語言實踐活動，是有目的、有計劃地提升學生個性品質和文化素養的發展過程。”然而，在現實教學中，許多教師會誤將“以課本為范例”狹隘地理解為“以課文為范例”，僅抓住課文展開閱讀教學。新課標中“課本”指的是教材，我們的語文教材由多個部分和內容組成，其教學內容絕不僅僅是課文。在統編語文教材中，編者們可謂用心良苦，在許許多多的細節上，為我們的閱讀教學提供了寶貴的資源，如若教師能用心發現，活用巧用，必能使閱讀教學綻放光彩。

一、 巧用單元導語導圖，創設閱讀教學情境

精美的插圖、富有詩意與哲理的導語、簡明清晰的單元訓練目標，是統編教材中亮麗的風景線。編者選用貼切單元主題的圖畫與文字進行組合，看似簡單，實則用心。例如，在教學統編版三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，筆者利用課件展示了單元導圖，先讓學生仔細觀察圖上畫的是哪個季節，圖上有誰，在干什么。學生很快就把自己看到的、感受到的迷人秋景以及明朗的秋日里孩子們到郊外騎行的快樂等說了出來。緊接著，筆者讓學生們閉上眼睛，生動地朗讀了導語：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”引導學生想象：“同學們，你們看見了嗎？金秋的陽光灑在樹葉上、花瓣上，還會灑在哪些地方？”學生暢所欲言：有的說，灑在高大挺拔的松柏上，仿佛給它們穿上了溫暖的金裝;還有的說，灑在我們郊游的臉上，我們笑得更燦爛……“是啊，秋天多么美好，當它來到我們身邊時，有一些事物悄悄發生了變化，等待我們一起用心去發現。”學生一下子就被帶入了秋的情境當中，準備好接下來要和老師一起用心去學習、去發現。這一情境創設，給學生美的欣賞與享受，激起了學生對生活體驗的回憶，為接下來的學習作好了知識與情感的鋪墊。

二、 巧用課后習題，豐富閱讀教學手段

有經驗的教師往往很關注每篇課文后面的習題。習題的設計立足于單元重點，突出了文本特點，是課文教學重難點的直接體現。教師往往把握好了習題，就能較好地落實課文教學的目標。那么，習題如何使用便成了教師們需要思考的問題。巧用課后習題，能使閱讀教學手段更加豐富多樣且效果明顯。

（一）巧用習題，突出教學主線

在統編教材的許多習題中，編者都設計了統領全文教學的練習。例如《大青樹下的小學》習題二：“這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。”教師抓住這個問題，引導學生默讀課文，找出相關語句談自己的體會，這樣課文教學就能做到條理清晰。《賣火柴的小女孩》習題二：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”在教學時，筆者抓住這一練習，設計了一份學習單。雖然只是三年級，但用上這份學習單，一堂課下來，學生經歷了“靜心默讀—認真批注—用心提煉—感悟交流—個性復述”這樣一個扎扎實實的學習過程，不僅理解了文本，還初步享受了自學的樂趣，為以后的學習奠定了良好的基礎。

（二）巧用習題，提升思維能力

故事是兒童最喜愛的文學形式。講述故事、復述故事是統編教材語文要素中“復述能力”的體現，對學生語言和思維能力的發展具有重要作用。教師如果能用好課后習題，借助支架巧妙點撥指導，可以切實培養學生的表達能力。例如教學童話故事《在牛肚子里旅行》一課，課后習題如下：“紅頭的旅行真是驚險，請畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”學生到文中先找出紅頭在牛肚子里旅行時經過的不同部位，圈出相關詞語，并結合對課文的理解畫出路線圖。學生很感興趣，基本上都能畫出來。接著，筆者再讓學生緊扣“驚險”一詞，看著路線圖將這個故事有滋有味地講一講。學生在這樣的訓練過程中，借助課文關鍵詞，把握了故事的發展過程。相信在今后讀到相似的文章時，學生能用同樣的方法進行記憶、復述。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”其實，我們的教學何嘗不是如此？想要有源源不斷的教學靈感，教師就得不斷探索和發現。統編教材正需要我們去深入學習、理解、琢磨，再活用巧用，為我們的閱讀教學注入“源頭活水”。◆（作者單位：江西省上高外國語學校? 江西省上高縣實驗小學）