情境教學法在數學課堂中的應用

危桂紅

現代建構主義認為：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這為我們的教學指明了方向。在數學教學中，我們要避免就數學講數學的枯燥教學，而要將枯燥抽象的數學知識置于豐富的教學情境中，讓學生經歷由具體到抽象再到具體的學習過程，加強學生對抽象知識的理解與記憶，提高學生運用能力，實現學生的高效學習。

數學知識相對比較枯燥，教師應改變傳統的教學模式，將更多現代化教學方法應用到自己的課堂中，從而激發學生學習的積極性和有效性。情境教學法應用在小學數學課堂中，有利于充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。教師在上課的過程中不能只是單純傳授知識，還應該培養學生的思維能力，這就需要教師不斷改變教學策略，根據學生的性格、年齡特點，選擇多樣化的教學方法。教師還應善于將生活中一些有趣的事和教學相聯系，創設生活化課堂，最終讓學生在輕松快樂的環境中學習，發現學習的樂趣，并且愛上學習。興趣是最好的老師，學生對數學有濃厚的學習興趣，將有利于提高學習成績，進而提高數學課堂教學效率。

一、情境教學法的定義

情境教學法指的是教師在上課的過程中，根據學生的年齡特點和教學內容，利用多媒體等現代化的教學工具，充分利用外部環境，以一種情景再現的方式來進行教學，進而提高學生學習的積極性，激發學生對學習的興趣。數學學習很多時候是枯燥乏味的，因此情境教學法的應用有利于讓學生在輕松快樂的環境中學習，對他們學習數學很有幫助。

二、情境教學法在數學課堂中的應用

（一）打造生活化課堂，將教學和生活緊密相連

數學知識很多是晦澀難懂的，傳統的教師主講的教學模式，不利于調動小學生學習的積極性，不利于學生理解、消化知識。教師可以運用情境教學法創設生活化課堂，讓學生在輕松快樂的環境中學習，這既有利于學生對知識更深層次的理解，也有利于學生發現學習的樂趣。

比如在教學“元、角、分”時，教師可以開展情境再現的教學活動，在課堂上組織學生表演。教師可以讓一個學生扮演商店售貨員，再由一部分學生扮演消費者，用制作好的紙片代替人民幣，讓學生模擬商店購物。此類教學活動有利于激發學生的學習熱情，學生在情景模擬的過程當中，會很認真地思考，這樣有利于加深對所學內容的理解。在活動結束以后，教師還應該及時布置作業，加深學生對學習內容的記憶。此類教學活動的開展，既豐富了教學形式，又有利于學生對所學知識的理解，一舉兩得。

（二）創設故事情境，激發學生學習興趣

小學生年齡較小，喜歡聽一些童話故事。根據小學生這一年齡特點，教師可以在講課的過程中，將教學內容與學生感興趣的小故事相聯系，進而激發學生學習的興趣。

比如在教學“比較大小”時，很多學生分不清“>”號和“<”號，為了學生能夠更好地區分，教師可以采用講故事的方式：“森林里住著一頭大象和一只松鼠，它們兩個是鄰居。在它們的門前有一棵果樹，它們經常因為爭奪果子而爭吵，于是它們約定好每天比較大小，第一天的時候，比體積，誰的體積大就可以吃果子，那么同學們想一下，松鼠和大象誰的體積大呢？”學生異口同聲地回答：“大象。”這個時候教師在黑板上進行相應的板書設計：大象>松鼠，松鼠<大象。因此第一天是大象吃果子。那么學生在聽故事的過程中就了解了“>”和“<”，而且在學生的認知里，開口朝前的就是大于號，反之為小于號，這樣加深了學生對所學知識的理解，有利于充分調動學生學習的積極性和主動性。

（三）利用提問創設教學情境

教師在講課的過程中應循循善誘，選擇有趣的提問方式，進而引導學生主動學習知識。

比如在教學“角”時，教師可以利用身邊的物品讓學生認識“角”，如桌角、書本的角，還可以讓學生利用身邊的物品自己制作“角”。再如教學“圓”時，教師可以先向學生展示圓的相關知識，在學生有一個簡單的認識后，引導學生思考身邊有哪些東西是圓形。這樣教學，有利于加深學生對學習內容的理解，激發學生的學習興趣。

綜上所述，情境教學法是伴隨小學數學新課標的實行而進入數學課堂的，但是，從目前得到的教學反饋來看，存在部分數學教師不知道如何在數學教學中有效應用情境教學的現象。隨著新課改的不斷推進，教師應緊跟時代，創新教學模式，在教學過程中積極運用情境教學法，并且不斷創新，充分發揮學生的主體地位，進而提高課堂的教學質量?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇嶂菔信R川區連城鄉中心小學）