淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的作用

侯國星

每到學(xué)期期末，千篇一律的復(fù)習(xí)總讓人感到乏味，學(xué)生覺得老師是在“炒冷飯”，老師也感到疲憊，辛苦不說，復(fù)習(xí)效果還是很令人不滿意。特別是數(shù)學(xué)，天天都是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生做得不厭其煩。因此，在本學(xué)期的期末復(fù)習(xí)中，我改變了復(fù)習(xí)的方法，嘗試運用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，看看效果怎樣。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又讓學(xué)生真正的成為復(fù)習(xí)的主人。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又理清知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的方法解決復(fù)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)行更深一步的查漏補缺，把復(fù)習(xí)課的課堂還給學(xué)生，提高了復(fù)習(xí)效率，收到明顯的效果。

所謂思維導(dǎo)圖，我們又把它叫做心智導(dǎo)圖，是人們在表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，思維導(dǎo)圖即簡單卻十分的有效，是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是通過運用圖文并重的技巧，巧妙地把各級相關(guān)聯(lián)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖畫出來，把知識主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展， 從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強大功能。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖能夠很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)以及歸納能力的提高，最終提高數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

一、采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)是老師復(fù)習(xí)知識點，然后出一大堆的練習(xí)給學(xué)生做。這樣的復(fù)習(xí)模式學(xué)生早已經(jīng)煩透了，所以在復(fù)習(xí)課中學(xué)生很難能夠集中注意力去復(fù)習(xí)，可想而知效果肯定好不到哪里去。本學(xué)期，筆者在復(fù)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時，就是通過嘗試運用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)的。上課時，筆者先給學(xué)生觀看了一些有關(guān)數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生看后連說：“好漂亮啊！”筆者看時機已到，就趁熱打鐵地說： “其實這樣的思維導(dǎo)圖我們也是可以畫出來的，而且可能比剛剛看到的更漂亮呢，你們愿意嘗試嗎？”學(xué)生齊回答：“愿意！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)激發(fā)，接下來的是要引導(dǎo)學(xué)生去操作了。筆者先是和學(xué)生講清楚思維導(dǎo)圖的意義和作用，然后和學(xué)生說明白思維導(dǎo)圖的畫圖流程，接下來是把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智了。由于學(xué)生興趣被筆者點燃了，很快學(xué)生就按要求動手畫起來了，筆者則下去巡查學(xué)生畫圖情況。由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過嘗試、體驗等手段，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性很高，完全沒有像以前那樣懶散了。都說“興趣是最好的老師”，果不其然，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣了，真的好過老師講一百遍。

二、采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和動手操作的能力

在學(xué)生畫圖的過程中，由于有些學(xué)生對知識的理解有限，不知道如何下手，這時，筆者會要求學(xué)生之間互相幫助，互相合作。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作交流的學(xué)習(xí)能力，又增強了學(xué)生之間互相幫助的好習(xí)慣。平時有一些不愛動手的學(xué)生，看到大家都在津津有味的忙著畫思維導(dǎo)圖，都積極地動起手來了，忙得不亦樂乎。學(xué)生在動手畫思維導(dǎo)圖的過程中也充分地體會到了動手操作的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極動手操作的能力。在學(xué)生畫圖的過程中，筆者還不斷地提醒學(xué)生：我們不僅是要畫思維導(dǎo)圖，還可以用自己喜歡的顏色把思維導(dǎo)圖畫得漂漂亮亮的，思維導(dǎo)圖不僅是我們復(fù)習(xí)的工具，還可以是我們學(xué)習(xí)過程中的一幅藝術(shù)品和收藏品，在我們以后的學(xué)習(xí)和生活中都具有很好參考價值的。學(xué)生聽后就更加用心去琢磨了，紛紛用自己喜歡的顏色和圖形去畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過合作交流，取長補短，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。學(xué)生動手操作，既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。下面是在復(fù)習(xí)中學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識的習(xí)慣，加強學(xué)生歸納和總結(jié)的能力

在畫思維導(dǎo)圖的過程中，有些學(xué)生雖然能夠把圖的總體結(jié)構(gòu)畫出來，但是內(nèi)容卻不能夠系統(tǒng)地展示在圖中，這就需要學(xué)生把有關(guān)的知識進(jìn)行重溫了，學(xué)生只有在很好地掌握了本節(jié)課的知識以及所有和本節(jié)課有關(guān)的知識之后才能夠把思維導(dǎo)圖畫好。這樣我們在畫圖的過程中不僅僅是畫圖和對本節(jié)課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要把知識的前后聯(lián)系在一起才能很好地畫出思維導(dǎo)圖。所以說利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，即是學(xué)生對知識的查漏補缺的行為，也是對知識進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。由于對知識前后進(jìn)行了聯(lián)系，對學(xué)生來說也更加便于理解和記憶。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

大家都知道，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動性比較差，往往需要老師或家長不停的進(jìn)行監(jiān)督才能進(jìn)入學(xué)習(xí)。但自從筆者在復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)也是由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。法國作家雨果說過：“孩子們接受歡樂和幸福最為迅速，也最親切，因為他們生來便是幸福和歡樂的。”因為有了學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)生們都會有一種學(xué)習(xí)的沖動。所以每到復(fù)習(xí)，學(xué)生都會很自覺地自己畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效地提高了復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生在自己動手畫的過程中既體驗了動手操作的樂趣，同時因為要對知識進(jìn)行梳理，所以鞏固了所學(xué)知識，從而達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

五、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖的必要性

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求是在教師創(chuàng)新教學(xué)方法及觀念的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，目的是通過強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造新的能力，進(jìn)而有效提高課堂教與學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊（Tony Buzan）思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009.