授人以魚，不如授人以漁

許春燕

【摘要】當前的教學現狀大多數還是停留在一種封閉、應試的傳統教學模式中。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師必須要做到與其讓學生“學會”，不如教會學生“會學”。由于當今社會，國家經濟正處于快速的發展中。社會需要大量培養具有自主創新能力和較強的創新實踐意識的復合型專業技術人才，創新型專業技術人才的培養就要培養提高學生創新和自學能力。

【關鍵詞】自學能力;自學培養;自學途徑

自學，顧名思義就是為了使學生能夠依靠自己的努力、自覺、主動、積極地獲取所學知識。我們認為學生是一種自主學習的勞動者和主人，在其教學中應積極引導他們主動地參加各種的數學實踐活動。《數學課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展，數學自學能力的培養是當前小學數學教學改革的目標之一。”整個數學的教學始終貫穿自學能力的培養，把自學方法始終滲透在數學的教學內容里，在小學數學教學中，如何更好地培養和提高學生的自學能力，具體應從以下幾個主要方面的認識入手。

一、學習數學興趣的培養

（一）引導鼓勵，讓學生體會成功的喜悅

輕松愉悅的學習心情是學生進行自主探索和學習的主要條件和動力，學生自主獲得新知識的方式和途徑無非主要有兩個，一是從別人的知識傳授中學習和獲得，二是從自己的探索和學習中獲得，通過自己自學獲得的知識往往比別人的傳授更牢固。通過自學獲得的新知，會使人產生一種愉悅的心情，老師在教學時不要急求成，應創造機會，要讓學生真正體會成功的喜悅，如，在六年級《分數除法》的教學內容講授中，讓學生認真復習《分數乘法》的教學內容，然后通過引導，讓學生用畫圖的方法進行分析，在讓學生用畫圖的過程中讓學生真正領悟“除以一個不等于0的數，等于乘這個數的倒數。”在指導教學的過程中，要求教師善于引導，適當的鼓勵，讓學生自己試著思考和探索，學會自己動手解決問題，對于學困生，適當地降低要求，低起點，設一個臺階，逐步的引導，每一步都能夠給足學生探索和思考的機會和空間，讓學生在自主探索中獲得成功的機會和體驗。

（二）情境教學，讓學生產生濃厚的興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對自己的學習過程產生了興趣，學習不再是一種負擔，而是一種快樂的體驗，在進行小學低年級數學教學的過程中。教師應多使用適合學生的物品和用具，如，小棒、圖片、計數器等。大量使用圖片進行教學，培養了學生的動手操作能力、動腦獨立思考的能力、口頭語言表達能力等等，這樣不僅充分激發了學生的興趣，而且充分調動了學生的積極性，培養了學生的自主學習和思維能力，如，在課堂教學一年級《元角分》的教學內容時，教師充分利用這些卡片讓學生認識元、角、分，在二年級的課堂上通過游戲讓學生用卡片模擬日常生活事件中的人物和情景進行角色扮演，用這些卡片讓學生模擬在商場購物，課堂上學生興致高漲。這使整節課都充滿了濃厚的趣味性。

（三）快樂游戲，讓學生在快樂中學習

小學生非常喜歡做數學游戲，一些低年級的教師引導學生，讓低年級的學生在做游戲中學，快樂地玩中學。通過這些游戲培養和提升學生的數學理解能力。如在《兩位數乘兩位數》的游戲教學中，教師可以給學生設計一個小組對抗賽的數學游戲，將學生分成若干小組，小組內均衡地分配好、中、差的學生，然后組織小組之間學生進行激烈的計算對抗，最后通過對決勝出最優秀的小組，通過分組游戲，同學們之間可以相互交流學習，共同進步，對自己所學習的數學就逐漸產生了濃厚的興趣，使學生能夠主動地參與學習，在學習中也就能夠學會創造性地做一些思考研究和總結，在對學習的態度上由被動轉為主動，從而逐漸養成了自學的良好習慣。

（四）通過習題作業引導學生自學的興趣

學生對待教師布置作業的態度有一種普遍的心理現象，凡是學校老師給他們布置的作業，一般學生都會自己完成，而凡是家長自己在網上、書店購買的學習材料，他們一般都不會自己去做，為什么呢？他們是把這些作業看成了老師給他們下達的命令和任務，教師沒有給他們布置的作業一般是不用做的。這就是違背了我們的教育初衷，學生沒有了自學的能力和意識。針對以上的現象，我們在數學教學中應該對高年級學生的作業進行分層布置，對于低年級的學困生只要求他們能夠完成基礎練習題，中等生一般能夠完成大部分思考類型的練習題，優等生則要求他們能夠完成自己思考、分析的練習題，這樣我們的學生就不會認為這些作業對于他們是一種沉重的負擔，他們能夠按照自己能力去完成作業。所以教師在批改作業后，把三種類型的作業進行分組，在組內表揚，讓他們與組內同學進行比較，更有利于提高他們的競爭意識與自信心。

二、在課堂教學的過程中培養學生的自學能力

（一）做好學生課前預習，提高學生的自學能力

每次教師在講新課的前一天晚上，先讓全班學生對新課內容進行第一次預習，要求他們能自己預習學會的知識都要自己預習學會，重點的內容一定要在文字下面畫上一條橫線，不懂的重點內容一定要打上“？”，通過自己的自學能學會的知識是不容易忘記的。在課堂上，凡是他們預習了自己學會的知識，他們一定會積極地發言;凡是他們對預習不懂的內容提出問題，他們一定會非常專心地聆聽上課教師的講解。在進行課前預習的過程中，要求教師對學生多問“為什么？”并反復地強化以形成一種自學的意識，長期堅持下去，學生就一定能逐漸形成一定的自學能力，也就是可以將自己課堂上所學知識轉移到課前的自學，為下一次自主的探索和新知識學習做好充分的心理準備。

（二）如何在課堂教學中充分調動學生自學的興趣和能力

學生通過對數學的預習、自學，還有一部分沒有完全弄懂的地方，在課堂上他們就會迫切地想把不懂的那些地方弄明白，教師在給學生講解這部分基礎知識的時候，他們就會聚精會神地認真聽講，開動腦筋思考，這時候教師和學生的目標都是統一的。這里我們說的教師講解，并非完全采用了教師講學生自己聽的模式，仍然要充分發揮學生預習和自學的作用。如，對六年級《圓柱的表面積》的講解時，通過學生的預習、自學、討論，我們可以了解到雖然有一部分學生已經完全弄懂，但大部分的學生還是一知半解的。比如，講課時我們會問：“圓柱的側面積是怎么計算的呢？”有一部分學生會主動回答用底面周長x高，老師又一次接著問：“為什么用底面周長來乘高呢？”然后讓學生進行分組討論，學生基本上都從圓柱側面的展開圖進行研究，側面展開后的圖形是一個長方形，這個長方形的“長”和圓柱的“底面周長”是相等的。然后讓學生通過討論進行自學、討論，進一步幫助學生理解求圓柱側面積的方法和過程。教師在課堂上可以采取對問題的啟發和引導，通過討論讓學生分析和解決存在的問題。并且課堂上要求學生回答和講解內容為主，這樣不但可以讓學生在課堂中學會了更多的知識，同時也進一步提高了學生的獨立思維能力、分析的能力、表達能力，綜上所說，也就是自學能力。

（三）指導課堂小組合作，提高自學效率

小組合作是學生人人參與的一種重要的課堂活動方式，指導學生參與課堂討論，教師在講授數學時，對于比較難的數學知識可以通過小組合作，分組進行自學和討論，這個階段的合作應該更加注重調動學生的自主意識和能動性，確立學生的主體地位。一般都是中等生或者學困生回答教師提出的問題，優等生可以進行專題講解，水平較高的同學相互交流研究和爭論。教師平時要引導和鼓勵全體學生暢所欲言，大膽地提出有疑問的問題，大膽地發表意見，鼓勵學生爭當小教師，蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，當他越深刻地感受到他在教別人時，他本人想學習的愿望就越大。”這樣才能使學生所學知識印象深刻、記憶牢固，不僅其目的是有利于培養和提高學生的自學能力、自學的效率，同時也有利于讓學生在親身經歷所學知識的形成和運用過程中，學會與他人的合作交流，主體意識從而能夠得到有效的發揮和張揚。

（四）知識難點的自學方法

教材當中有的一些概念、法則不容易理解，難于掌握，學生通過自學、與他人討論，仍然有問題是他們無法得到解決的，教師一旦發現這個難點問題，要及時讓全體學生對教材進行一次精讀，在每次精讀中把難點分散，逐個進行解決，以得到深刻理解。比如，六年級《正比例》的抽象性教學中，如何才能讓學生在抽象中正確理解兩個相關聯的量之間關系？于是我把這部分數學教材的內容分成三段，讓教師帶著學生一段一段的進行精讀，一段一段的提出疑問。第一段，筆者開始讓學生在課文中思考什么樣的量是“相關聯的兩個量”？這里筆者舉出了生活中的例子：一輛汽車在行駛的過程中，行駛的路程和行駛的時間是相關聯的兩個量。第二段，筆者開始引導學生在課文中思考“一種量變化，另一種量也隨著變化”這句話的什么意思，變化的量是隨著增加還是隨著減少呢？這里對學生進行了適當地分析和引導：如果一輛汽車行駛速度保持不變，那么行駛的時間增加了，路程也隨著增加;如果時間減少了，路程也隨著減少，概括起來也可以就是“同增或同減”。學生對這句話的含義就清楚了。第三段，筆者讓學生思考“這相對應兩個量的比值一定”這句話的什么意思，“相對應的兩個量”也就是我們第一段課文中所說的“相關聯的兩個量”“比值一定”里的“一定”這句話是什么怎樣的意思呢？筆者引導學生說“一定”，這就相當于“不變、相同”的什么意思。就這樣，筆者讓學生在課文中分段精讀、精讀一段、引導一段，就自然而然地把正比例關系的三個條件理解透徹了。

三、加強課外知識自學的指導

學生的觀察和自學能力的培養其實是一個漫長的教學過程，除了數學的課前預習、課堂的引導，課外也非常需要幫助和指導他們有效的觀察和自學。所以教師要通過指導他們通過觀察、比較、找區別、找之間的聯系，養成仔細的觀察、善于比較的好習慣。還可以通過指導學生多閱讀一些課外讀物，多觀看網絡上一些數學視頻和講解，通過多種教學渠道自主參與學習，獲取數學知識，提高他們的觀察力和數學自學能力。

四、讓數學更接近生活，讓學生結合生活提高自學能力

數學知識主要來源于日常生活，與我們的生活密切相關，在小學數學的教學中，教師應順應小學生思維發展的規律，將數學知識與日常生活實際緊密結合，放手讓學生自主地學習和觀察，自主地搜集數學信息，發現和解決數學中的問題，用自己學到的數學知識解決他們日常生活工作中的問題。這使學生深刻地體會到在我們的生活中處處都離不開數學，這樣與學習實際結合起來，使他們深刻地覺得我們的數學是一門有趣、有實用價值的學科。這樣才能更好地激發學生的興趣，達到在教學中培養學生通過自學解決問題的目的。

參考文獻：

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