走近兒童，貼近生活

趙永林 孫笑笑

幼兒園環境是隱形的教師，環境的創設應以兒童為中心，貼近兒童的生活，滿足兒童的探究興趣和需要。教師應充分發揮環境“激趣”“導疑”“求索”的功能，努力創設貼近兒童生活經驗，基于兒童立場的環境，讓兒童與環境產生互動，通過直接感知、實際操作、親身體驗來進行學習與游戲。

一、環境創意來源于兒童的生活

案例一：柳條吊飾我創意

春游途中，貝貝看到小河邊的柳樹，驚喜地喊道：“哇，柳樹姑娘的柳條好美呀！”萌萌聞聲湊過來：“是呀，真的好像長發公主的頭發呀，好漂亮??！”貝貝說：“我們把它帶回班級，用它來裝飾班級吧?！痹谛∨笥褌兊慕ㄗh下，我們采集了一些柳條帶回班級，組織幼兒討論如何用柳條美化我們的環境。萌萌說：“用手工紙、卡紙制作的柳條太假了，我們可以用真的柳條代替呀，這樣掛在教室里也很漂亮?！必愗愓f：“柳條那么長，垂下來不好看呀，而且也會影響我們做陽光的實驗，要是柳條短點就好了，要不我們把柳條剪成不一樣長的?！本Ьдf：“我們把柳條制成圓環吧，吊在上面又好看又不會擋住陽光，就像我們做的花環那樣……”就這樣，孩子們把一部分柳條剪得長短不一，用報紙做了樹根，把柳條粘在上面，一棵生動的大柳樹就這樣被他們做出來了。有的孩子把柳條編成圓環，大大小小的圓環上展示著孩子們的作品，教室里春意盎然又充滿童趣。

看到這么有創意的想法，教師決定將柳條投放在班級區域中以支持孩子們進一步的探索與學習。瞧，他們在美工區和老師們一起學習柳條編織，把柳條編成長長的繩子，一起在戶外玩起了跳花繩。聽，他們還為柳條編了一首好聽的童謠《編柳條》：“編，編，編柳條，編成圓環掛天上，編成一個大相框；編，編，編柳條，編成花繩長又長，編成花環真漂亮！”

案例二：海洋主題我決定

在布置自然角的時候，有個小朋友帶來了一只甲魚，班里的孩子們都特別好奇甲魚愛吃什么？它來自哪里？小朋友們七嘴八舌，有的說甲魚來自海里，有的說來自河里，接下來的幾天，他們討論了好多來自海里的生物。當大家一起商量把班級布置成什么主題的時候，萌萌提議：“要不我們一起把班級布置成海洋的樣子吧，這樣甲魚就會有回家的感覺了！”為了把孩子們的想法變成現實，我們組織全班小朋友一起商討如何布置海洋班級，給他們提供了圖片支持，并和孩子們一起收集漁網、螃蟹殼、梭子蟹殼等材料。孩子們把收集來的材料做成了立體作品、吊飾和區域隔斷，整個班級就像一片藍色的海洋。

孩子們對于神秘的海洋充滿了好奇，抓住孩子們的興趣點，教師在閱讀區投放了一些與海底世界、海洋生物相關聯的繪本；美工區投放了貝殼、螃蟹殼、超輕黏土等材料，并展示一些關于海洋的美工作品；孩子們回家后也會和爸爸媽媽一起上網、查閱書籍獲得關于海洋更多的秘密，第二天來園后又和小伙伴們討論個不停。

分析與反思：幼兒園環境創設應該來源于兒童生活，與兒童的生活經驗有機結合。幼兒園環創也應該融入幼兒的想法，尊重兒童的創意，讓幼兒參與到幼兒園環境創設當中，增進幼兒與環境的互動，促進幼兒各項能力的發展。

二、環境設計邀請兒童的參與

環境創意從兒童生活中來，設計由兒童參與其中。這樣的環境會讓兒童有更加深刻的認同感，產生自我效能感。兒童不再是現成環境的享用者，而是環境的創造者。

案例三：班級區域我劃分

鑒于大班兒童對班級規劃已經有了一定的經驗，教師便鼓勵孩子們當“小小設計師”，讓他們在畫紙上畫出理想的班級環境布置。最后老師和孩子們進行討論，制訂出孩子們認可的三個區域劃分方案。隨后，老師和小朋友把黑板當作班級的平面圖，用紅、黃、藍三種顏色的手工紙分別代表班級的桌子、椅子和柜子，讓兒童根據之前的區域劃分方案先用手工紙進行前期設計。請兒童說出桌椅、柜子擺放有哪些讓他們覺得不舒服、不合理的地方。鼓勵兒童自己設計班級區域分布圖，投票選舉出最受歡迎的區域設計。

案例四：班級主題墻我創設

單元主題墻“社區大家庭”比較貼近兒童的實際生活。主題墻上老師和孩子們一起張貼了調查表、社區路線圖以及社區生活畫，孩子們對主題墻關注度很高。教師故意留白，吸引孩子們創設主題墻。一天，區域活動時間，美工區的幾個小朋友正在商量著做些什么時，航航說：“我看咱們的主題墻還可以添上些東西。”萌萌說：“是呀，主題墻還有一塊空白的地方呢，我們生活的社區難道只能畫下來嗎？我們可以做手工??！”小宇說：“社區里除了樓房和人，還有什么呢？”軒軒說：“社區里不僅有人，還有路?！迸闻谓舆^話題：“還有汽車、醫院和我們的幼兒園呢。”“有汽車就應該有紅綠燈，還有斑馬線……”孩子們熱鬧地展開了討論。聽到孩子們的想法，我心里有了主意。我們組織兒童走進社區，了解社區里的人，參觀社區常用設備設施，豐富兒童的經驗。回來后，他們開始分工合作，有的用超輕黏土捏人偶，有的用紙盒做汽車，有的負責畫，有的負責粘剪。孩子們各自忙碌著，不斷地往墻壁上裝飾自己制作的作品，不管班級的墻面、走廊，還是各大功能室，都洋溢著兒童的氣息，留下他們稚嫩的手筆，讓他們真真切切地感受到自己是幼兒園環境創設的主人。

分析與反思：教師要激發兒童參與環境創設的興趣，邀請兒童參與設計，和兒童共同商討園所環境創設，豐富孩子的經驗，支持孩子的行動，尊重孩子的想法和意見，讓幼兒有參與感，產生將主題墻布置完整的欲望。

案例五：班級游戲墻我設計

有時候老師們布置的環境，像一個個精美的工藝品，看不到兒童的痕跡。我們的宗旨是讓環境會說話，會教育，吸引兒童與之互動，從而支持兒童發展的需要。

區域活動時間，貝貝跑過來：“老師，我們這個區人太多了！他們都說只想玩建構區，一個都不想換到別的區?！眳^域活動總結時間，我請貝貝把她發現的問題再次提出來，請所有小朋友一起想辦法。文文說：“也許我們可以輪流玩?！蔽野褑栴}拋給他們：“怎么樣輪流玩？”文文想了想：“一人玩一天，如果今天我玩，那明天就你玩?！饼堼堈f：“石頭剪刀布，誰贏了誰玩！”小雪反對：“那不行，我石頭剪刀布一次都沒有贏過，那我可怎么玩呀！”軒軒說：“要是可以像銀行那樣有個刷卡機器就好了?！蔽铱隙塑庈幍南敕ǎ龑麄冊O計自己的進區卡。接著孩子們便一起討論游戲墻布置在哪里，怎么制訂游戲計劃，設計區域標識，當自己心儀的區域人滿了之后如何選擇其他區域……最后我們設計了游戲計劃表，決定用計劃表幫助孩子們進行區域活動。

（備注：愛心的數量代表他們的意愿，如果最想玩建構區，就在三顆愛心的下面畫上建構區的標志，兩顆心下面畫上第二志愿，一顆心下面畫上第三志愿，第一志愿人滿的時候，則退一步選擇執行第二志愿。）

分析與反思：游戲墻的設立，增進了兒童與環境的互動，并且讓兒童參與到了游戲墻設計和游戲規則制定中?；顒舆^程中，兒童根據規則可以自主選擇區域，根據自己的意愿及時調整游戲區域，充分體現自由自主。

只有師幼一起規劃設計的環境才是“活”的環境，才是能激發兒童創想、引發兒童思考、促進兒童發展的環境，才能真正體現兒童的主體地位，促進幼兒的全面發展。