淺議小學語文作文教學方法的創新

馬智勇

【摘要】在新課程的要求下，小學語文教學成果要求不斷加強。教師應該不斷加強自身職業素養，不斷創新加強自身的教學方法，以求給學生更為科學、更為有效的教學方法，使學生在語文課程中，更好地進行作文寫作。本文就如何在小學語文作文教學中創新教學方法做出簡要分析。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;創新

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0131-02

因為小學階段的學生，他們的寫作能力沒有經過鍛煉和培訓，所以邏輯思維，以及課外積累不足，導致學生對作文理解不夠，容易使學生產生畏難心理，對作文課堂的喜愛程度不高。小學階段學生的課堂興趣直接影響著學生對于課堂效率的提升，所以在實際的作文課堂中，教師要緊緊抓住學生的興趣走向，鼓勵學生積極地參與到作文課堂之中，創新教學方法，提高學生的課堂積極性，從而提高作文教學的效率。

一、當前小學語文作文教學困境

（一）學生知識儲備不足，無從下筆

首先，在小學階段，低年級學生還處于識字、認字的階段，很多字認不全，更不知道如何運用。到了中高年級，學生就要開始寫作，但是由于識字、認字環節沒有打牢基礎，導致學生在寫作時，面對要寫那么多字很容易產生畏難情緒。其次，小學階段的寫作很大程度上屬于記敘文，寫人、寫事、寫物、寫景等等。但學生一落筆寫作文，就開始犯難了，即使是平時口語表達能力較強的孩子;有的學生平日里就不善言談，寫起作文來更是一籌莫展。有的學生由于平時閱讀不夠，導致在寫作時，胸中無墨，不知道該從何下筆。最后，學生對作文題目理解不足，很容易寫完以后，不懂自己在寫什么，天馬行空，毫無邏輯可言。此外，現在的學生接觸大自然與社會的機會太少，教師應該在作文教學中重視“照片”教學，有時還可以采擷花草帶入課堂。

（二）教師傳統教學僵化，效果不佳

首先，在傳統教學中，教師習慣于“眉毛胡子一把抓”幫助學生打理一切，但是這很容易導致學生喪失學習主動性，凡事等著教師公布“答案”，而對于作文這種沒有答案的題目，學生一時間慌了神，不知道該怎么辦。其次，寫作往往需要很長的時間，教師一般是在課堂上教學生寫作思路，讓學生回去自己寫，也不知道學生在課堂上是否能聽懂。而學生出于害羞，不懂的也不敢問，回家只能冥思苦想，或者找一本作文大全抄一抄，應付了事，完全達不到提高寫作的要求。最后，從學生寫作完成到拿到教師批改的作文，已經過去很長時間了。學生可能已經不記得當初的寫作思路，無法針對教師的評語進行針對性修改。而教師的評語往往從錯別字到標點符號再到字詞的運用，都面面俱到，使學生接受的信息量太大。

二、小學語文作文中的創新策略

新課程改革以來，作文教學一直是小學語文教學的薄弱環節，也是語文教學的—個重點和難點。為了進一步打造高效優質課堂，促進作文教學有效性，切實提高小學生的習作能力，讓他們樂寫、愛寫、會寫，教師必須在教學中引入小學語文作文的創新策略。

（一）作文在于積累，讓閱讀助力學生寫作

作文教學除了對學生寫作語言的要求之外，很大程度上對學生的課外閱讀積累有一定的考驗，只有擁有足夠的積累之后，學生才會在寫作過程中如行云流水，使寫作通順、流暢。所以教師在語文作文課堂的教學中，應該融入學生對于課外閱讀的要求，讓學生能夠接觸更多的讀物，激發學生的求知欲，帶動學生的學習積極性，并且在閱讀過程中教會學生如何去更好地通過閱讀來為作文做積累。例如，在一篇閱讀讀物中，設置幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，問題的設置可以由淺入深，比如，此篇課文的主要表達情感，此篇課文通過什么樣的方法來表達作者表現的是什么樣的情感，請做具體分析，最后，再讓學生將自己認為好的句子和詞語摘抄下來。這樣的閱讀文章的設置可以有效地幫助學生增加對情感的表達和對寫作文章所用的表現手法有很好的記憶，在潛移默化中能夠運用到自己的寫作中。此外，教師應該指導學生正確選擇課外讀物，不僅“授之以漁”，還要摸清“水域”。另外，教師主張當堂作文，從多年的教授作文經驗來看，學生在自創中學習作文技巧才有效。這樣有機結合，學生不懼怕作文，穩步提高語文成績指日可待。

（二）運用多媒體教學，變化寫作的方式

多媒體教學方式是現在比較普遍，也較為科學的一種上課方式，它給教師上課帶來了更多的可能性，學生接受知識有了更好的途徑。在作文教學中也可以運用多媒體，使學生對作文有更大的期待和向往。寫作，不單單是指教師給予一個命題，然后學生圍繞命題去寫一篇多少字符的文章，這種形式下的作文，學生覺得無趣且乏味。教師可以變通一下對寫作的要求解讀。例如，在課堂上，利用多媒體，讓學生看一個短篇，并對其做出賞析，可以是語言的，也可以是寫在本子上的，多方面、多視角地培養學生的表達能力和練筆能力，也是對作文教學的一種科學幫助。在這種情況下，學生對于寫作的定義會變得比較廣泛，不像之前那么單一，會使學生愛上寫作，并隨之愛上作文課堂，極大地增加了課堂的效率。

（三）以生為本，多方面鍛煉學生的寫作能力

把以生為本的教學理念深入每個教育工作者的內心。首先，在作文課堂中，也應該體現出，教師對學生充分的尊重與關注，允許學生之間不同性格所帶來的不同感受和關注點。如在一篇文章的賞析當中，不同的學生他們重視的點并不相同，所以教師不必要求所有學生針對一個點去學習，去練筆。每個學生的心理動向、情感表現可能都不同，教師要積極掌握學生的不同，并為學生，設定不同的要求目標，讓學生的特長得到最大限度的發展，并為作文課堂增添色彩。其次，寫好作文，關鍵要有豐富的素材結合精妙的寫作技巧。因此，教師教作文，重在引導學生要善于運用明亮的眼睛，從一枝一葉、熟悉的物和事、擦肩而過的人、目睹的社會萬象中發現所觀所悟。如，教師在引導學生進行《我最敬佩的一個人》的寫作時，在課堂上，教師能夠先利用多篇范文指導學生了解“寫人”習作的基本特點，引導學生學習寫作的方法，讓學生發現別人身上的閃光點并虛心學習，從人物的語言、動作、神態、心理等細節描寫將重點段落寫具體、寫精彩。同時讓學生使用個性的語言，表達出自己的真情實感。讓學生感到寫作文不再困難，從無事可記到有話可說，再到情感的提升，讓學生在輕松的氛圍中創作。

三、結語

總而言之，小學語文作文教育對小學階段的學生而言，是重要的、關鍵的，需要教師積極認真地對待。因為小學生的心智不是很成熟，對于自己的行為表達、邏輯能力都不能很好地控制，作文教學可以全面系統地鍛煉學生的書寫和表達能力，只有學生能自我表達，教師才能更好地去理解和關心學生，并給予及時正確的引導。

（責任編輯 王小飛）