當未來照進現實，教育回歸最初的模樣

王夢茜

“在一年級學生邁入校門的那一天，小學教育已直面六年、九年乃至十二年后的人才培養需求……處在‘未來已來的時空經緯中，我們應對教育有所‘預見。”伴著操場上孩子們玩耍嬉鬧的聲音，廣州市荔灣區匯龍小學（以下簡稱“匯龍小學”）校長梁麗珠將自己對于未來教育的“預見”與探索娓娓道來。在她溫和而有力的講述中，我們仿佛看到了教育最初的模樣。這所廣州“老西關”的小學校，如同操場上的孩子們，正奔向無限延伸的廣闊天地。

校徽上的教育新理念 人人不一樣，個個都發展

2015年9月1日的開學典禮上，梁麗珠向全校師生發布了新校徽。其設計元素很簡單——4個圓和H、L兩個字母，卻可以演變為五個姿態不同的人物形象。“孩子們，校徽里有幾個人？你們能演一演他們在做什么嗎？”孩子們一邊觀察一邊慢慢進行動作模仿，梁麗珠驚喜地發現，孩子不僅能說得上來，也能演得出來。一個是打太極的人，寓意體育;一個是舞蹈的人，寓意藝術;一個是伸出雙手擁抱明天的人，寓意科技;還有一個像蹦蹦跳跳的小朋友，寓意健康快樂;最后一個是即將沖刺通過終點線的人，代表超越自我。“那你們想一想，會不會總有一個人物代表著你？”

梁麗珠拋出的這一問題直指學校的辦學理念——把人放到教育的最中央。“體育、藝術、科技、健康快樂、超越自我，每個孩子總能找到自己所對應的那個形象。這不僅是五個人，也是所有人。讓每個孩子都發自內心地覺得‘校徽里面有我，這就是我們想要追求的教育公平。”

提及校徽的創意來源，梁麗珠向記者講述了一名隨班就讀學生靜靜（化名）的故事。2013年2月，初到匯龍小學，梁麗珠常常利用課間巡視校園。期間，她總會偶遇一個小女孩，小女孩向她問好的聲音特別響亮，看人的眼神也格外認真。后來，梁麗珠了解到，靜靜是名輕度智障兒童，她的媽媽每天花很多時間輔導她功課，教育她講文明懂禮貌。“家長的心愿，就是想讓她和普通孩子一樣，但這確實有難度。因為學校很多活動，她都參加不了，比賽就更不用說了。”靜靜的班主任對梁麗珠說。

靜靜的“不一樣”觸動了梁麗珠，也引發了她對于教育公平的思考：我們心里真的裝著“人人不一樣”的理念嗎？在教育中，我們對“人人不一樣”這一原點懷有足夠的敬畏與誠意嗎？在“教育公平”的命題下，如何讓每一個孩子發揮自己的特長和優勢，閃耀自己的光芒呢？于是，她牽頭籌建興趣小組和學生社團，帶頭籌辦“學科文化主題周”，明確 “至少有一項活動全校學生都能參與展示”。剛開始推行時確實有阻力，面對老師們的不理解，梁麗珠循循善誘。慢慢地，“人人不一樣”的理念讓老師們面對“不一樣”的孩子時，能給予更多的寬容和等待，也孕育出“個個都發展”的核心價值觀。

有一個畫面，始終烙在梁麗珠心里，每次回想起，內心深處便翻涌出一股股暖流。那是刊登在《信息時報》上的一張照片——靜靜戴著一頂DIY帽子的特寫。那一天，是匯龍小學第一次“全民總動員舞臺秀”，每個孩子都戴著充滿奇思妙想的親子DIY帽子上臺走秀。一名記者獨獨覺得靜靜最出彩，便用一個特寫鏡頭，將她純凈、自信、幸福的笑容定格下來。事后，靜靜的媽媽激動地對梁麗珠說：“校長，我從沒想過我的靜靜也可以上報紙，而且是以這樣一種快樂、陽光的狀態上報紙。”

這張照片不僅溫暖了靜靜的父母，也溫暖了明白孩子“不一樣”的每一個人。對于這些“不一樣”的孩子，梁麗珠始終認為學校不是做到接納就可以了，“我覺得應該給他們追求精彩的機會，讓他們‘出彩，而不是‘出丑，只有這樣，才是真正的教育公平。”

基于對教育公平的理解，在課改大背景下，梁麗珠提出了學校的“合創文化”特色及由此衍生出的“合創課程”，而“人人不一樣，個個都發展”正是合創課程理念具有認知意義的起點。 “我們要去追求真正的特色，即讓每一名學生都有機會得到關注，能夠享有教育的幸福，而不被邊緣化。”這一理念給予學校教師明確的指引和要求，也為學校的育人路徑明晰了方向。

河涌里的教育新樣態 濡染浸潤，融合融通

梁麗珠自小在農村長大，在自然中悄然生長起來的知識技能、情感態度與價值觀，伴隨著泥土的芬芳，早已融入她的血脈。“農村成長的經歷，至今仍影響著我對課程價值的認識和對教育的追求，也是我選擇以可持續發展理念為著力點，在綠水青山主題下構建學校課程的動因所在。”在梁麗珠看來，相比常規的課堂學習，一個人若處于貼近自然的環境中，他的學習是更加自發和有深度的，也更富有探究的動力與空間。她希望帶著在城市中長大的學生，盡可能地回歸自然，找回他們的好奇心和創造力，喚醒他們對于一草一木的情感。

梁麗珠所說的課程是“學校門前的駟馬涌”這一新樣態課程。匯龍小學的門口靜靜流淌的駟馬涌，是廣州西關一條古老的河道。2013年，駟馬涌還是市內“有名”的黑臭河涌，近兩三年來，經過各方“治水”的努力，河涌逐漸恢復清澈。其中，民間河長梁麗珠與她的小河長們發揮了很大的作用。

上崗前，小河長們會去水務局接受專業的“崗前培訓”，學校還邀請了專業志愿者前來講課，購置專業的測水設備供學生使用。在認識身邊河涌的過程中，孩子們逐漸明白周邊環境與自身的緊密聯系。有次假期間，駟馬涌出現了水色異常的情況，許多孩子發現后拍了照片發給班主任，并通過老師問政于政府。看到孩子們展現出的公民意識與生態文明價值觀，梁麗珠很欣慰，并對這一課程進行了提煉——舟行碧波上，課授幽林中，學達民生事，習通風雨聲。“風聲雨聲讀書聲是可以聲聲入耳的。所有課程要盡可能和社區、生活關聯起來，給學生一種更自然的環境，自己去發現問題，去追問與探究并創造解決問題的方案。如此，學生才會主動地把所有的學科知識與生活、社會乃至家國聯系起來，達成一種內化的生長。”

梁麗珠所描述的這種濡染浸潤下的教育樣態正是學校“合創課程”理念的集中體現。合創課程之“合”，指向四個維度，即學科知識之間的融合、人與人之間的融合、人與優秀傳統文化的融合、人與自然的融合。合創課程之“創”，也指向四個維度，即創作（積極做好共同的事）、創舉（堅持做實有意義的事）、創客（追求做有意思的事）與創新（嘗試做別人沒做過的事）。

“小河長的課程群，其實將‘合創的內涵與理念全部表達在其中了。”治水是一個社會性問題，在解決問題時，除了在學科知識里尋找解決辦法，學生還要走向社會，去跟市民、政府人員進行溝通交流。小河長中有創意搭建社的孩子，為解決河道落葉問題，自己提出方案并搭建模型。在水質監測中，有的學生堅持每個星期觀察同一個水域的水質變化，測pH值，做好記錄，一年下來積累了上百份記錄。“堅持做好一件平常卻有意義的事，對孩子來說就是一種創舉。”

此外，梁麗珠強調，合創課程并不是開發與實施單個校本特色課程，而要實現更系統、深入的課程整合。為此，學校正努力構建起一個涵蓋基礎性課程、特色課程、興趣小組、社團活動的多層級體系，在課程理念、課程模式、課程方案的架構上，都與 “合創文化”相契合。

校園中的教育新空間 打破、重組與延伸

匯龍小學位于老城區，是一個空間極為困窘的“微型學校”。隨著二胎孩子入學，學生數量激增，學校面臨空間不足、資源有限、人員過載等問題。如何在現有條件下，實現高效、合理的功能安排和空間組織，既能滿足學校素質教育的要求，也能適應學生生理、心理健康的需要？

“在未來的視角下建設學校和課堂的新樣態，是當下的應然。從應然到實然，需立足社會學、人類學、文化審美等視角，對未來學校有所‘預見。”在這種“預見”之下，匯龍小學圍繞“靈活、智慧、可重組”三個關鍵詞，走出了未來學習空間再造的校本化路徑。

“在整個學校空間的調整中，我們始終秉持著以學生發展為中心的價值取向。”在空間捉襟見肘的背景下，有些學校嘗試將功能教室改造成課室，但梁麗珠反其道而行之，不僅沒有舍棄現有的功能教室，還新增了陽光學習空間與社團總部。

匯龍小學的校舍是一棟L型的建筑，一邊坐北朝南，環境較好，一邊向西，在夏天會非常熱。梁麗珠首先將坐北朝南的場室全部調整為普通課室，把此前分散在每一層樓的功能教室都移至向西的一邊或一樓架空層。她還在教室靠走廊的窗戶上，做了一些可靈活組合的磁吸展板，學生可以將自己想展示的作品自主貼上去。這種展板，打破了班與班、年級與年級間交流溝通的區域。當有孩子跟家長提出想做個人作品展的時候，梁麗珠便把整個樓層的組合型展區都規劃給他。“雖然空間有限，但不是沒有文章可做。隨時重組和自由開放的空間，能讓孩子更愿意對別人展示自己。”

梁麗珠十分注重非正式學習在學校教育中的作用，強調給學生提供更多活動、交往與探究的空間，促進學生的社會性發展。對功能場室，她利用立體重塑思維，進行了統整式、破壁式、互聯式設計。例如，學校圖書館的樓高接近4米，書架上許多書學生夠不到。為此，梁麗珠做了躍式設計，將原來的空間分為兩層，確保每本書孩子都能拿得到。此外，圖書館里還設置了多功能空間，學生不僅可以讀書，也可以進行作品展示、經典誦讀等。梁麗珠希望打破單一圖書館的概念，滿足孩子的多元需求，釋放他們的天性。

校園中，獨一無二的設計語言給人留下了深刻的印象。可以看到，校徽上的四種顏色與圖案化為了設計的基本元素，從校門走到教室，從圖書館轉到科學實驗室，從學校的外墻面到室內的布局，不斷重復的紋樣構成了學校獨特的設計語言系統，把難以觸摸的“文化”演化成可以看見的“空間”。

目前，學校已基本完成辦學場地的整體改造。在學習空間的建筑格局上初步實現“靈活與可重組”，接下來，梁麗珠將聚焦智慧教育，開展學習空間智慧化重組規劃，探索學習空間延伸的“無限可能”。她將帶領全體教師，引領全校孩子，走在通往未來的希望之路上。