碎片化時代下應用智能手機App教學英語詞匯探究①

吳群 段利勤 黃紅

一、引言

大數據時代帶來的碎片化現(xiàn)象和手機App全面入侵現(xiàn)代人的生活，改變了當下人們的生活方式，更是重塑了人們的學習模式。碎片化學習已成為大學生獲取知識的一個重要途徑，使用手機詞匯軟件App輔助大學英語詞匯教學的方法和模式日益受到教育者們的關注，本研究采用Basic4Android編程語言，開發(fā)了一個智能手機應用程序(命名為“新視野大學英語(第三版)”)，該應用程序包括《新視野大學英語(第三版)》共四冊教材的單詞表英文單詞，安裝至具有Android操作系統(tǒng)的智能手機中，作為幫助大學生學習英語詞匯的工具。

二、碎片化學習

隨著科技的高速發(fā)展，大數據正在開啟一個新的時代，互聯(lián)網技術帶來了呈幾何冪次方增長的海量信息，信息量的爆發(fā)式增長，使得人們需要用全新的思維方式，培養(yǎng)新的行為和習慣來面對巨量信息資源。無線網絡席卷人類的日常生活，移動終端的普及與平民化的應用，人們的學習習慣和行為方式正悄然發(fā)生變化。隨著大數據時代的出現(xiàn)，人類進入了碎片化的時代，繼而孕育出碎片化學習。碎片化是對傳統(tǒng)學習方式的一種轉變，學習者利用碎片化閱讀或在碎片化時間里，從互聯(lián)網挖掘有意義的知識碎片，并對知識碎片存儲、汲取、加工等建構的過程。因此，傳統(tǒng)教育教學方式迎來了碎片化學習的革命，學習者需運用全新的思維方式—碎片化學習。

碎片化學習包括時間的碎片化、知識的碎片化和空間的碎片化。大數據背景下對碎片化學習趨于從三個方面進行理解：一方面指大數據時代便捷性海量信息內容的離散性以及學習者閱讀方式的隨意性，使學習者獲取知識碎片化；另一方面指利用零碎的時間，進行短、頻、快的學習方式，這些主要體現(xiàn)在學習時間的不連續(xù)性和短暫性；還有一方面是學習空間的碎片化，碎片化學習具有學習時空泛在化的特點，零散地分布于日常生活和工作中的任何地點，碎片化學習的學習場所廣泛，不受時空的約束，不局限于傳統(tǒng)教室，學生的學習不再僅僅發(fā)生在傳統(tǒng)的教師講授、學生記筆記式的課堂教學里或正規(guī)的講座。碎片化學習進而催生一種新型的教學方式：移動學習。

大數據時代的碎片化學習具有移動學習(Mobile Learning)的特征，是依托移動通信技術、無線網絡技術及移動終端設備，在移動環(huán)境中進行的學習，是學習在時間和空間上的延伸和拓展。智能手機App滿足了大數據時代，大學生英語學習時間的碎片化、知識的碎片化和學習空間的碎片化的需求。

三、英語詞匯學習的方法——循環(huán)重復方法(Cyclical Repetition Technique)

國內外著名的英語(L2)教育專家文秋芳，Hulstijn，Laufer，Yano和Nation都強調英語詞匯量對提高EFL學習者英語水平的重要性。Schmitt認為，一個人必須記住了8000～9000個英語單詞的詞源，才能夠熟練地閱讀英語。然而，根據調查，中國大學生的平均英語詞匯量還不足4000個單詞。為了提高我國大學生英語詞匯量，英語學習者和教育者一直在尋求新的、有效的和便利的教學英語單詞方法。

Read認為可以將外語單詞(L2)和母語意思(L1)簡單配隊進行記憶，也就是采用單詞本的方法。采用單詞本的方法可以實現(xiàn)在一定的時間之內，與所需記憶的單詞發(fā)生更多的相遇(encounter)，單詞本的方法與從上下文聯(lián)想記憶單詞的方式相比，明顯的益處是更多的相遇意味著更高的記憶效率。這是因為要想記住一個英語單詞，學習者必須在一定的時間之內，與所需記憶的目標單詞相遇一定次數。據此，作者設計了一種詳細的詞匯表學習方法：循環(huán)重復方法(Cyclical Repetition Technique，CRT)。

舉例說明循環(huán)重復方法：找一本按字母順序列出單詞的英漢詞匯書或詞表。本實驗教學中選擇了一本詞匯手冊《大學英語CET-6詞匯手冊》，共6700個單詞。要求學生提交學習時間表，建議學員要專心學習英語單詞。承諾、專注和堅持是關鍵。開始學習，在《大學英語CET-6詞匯手冊》一書中，從第一個單詞a/an開始，看單詞、音標、詞義的字母組合(如果一個單詞有多種解釋，只需要記住前一個或兩個詞義)，試著去讀，在心里拼出來，不一定要發(fā)音，同時，為了幫助集中注意力，寫下單詞比如a/an幾次，直到它填滿一整行A4大小的草稿紙；然后第二個詞……在相信已經記住了 abandon之后，學習第三個詞abbreviation……，做完全相同的事情，直到A部分的最后一個單詞axis，當然可以跳過那些以前掌握的單詞，比如第一個單詞a/an，這個單詞估計幾乎每個學生都已掌握。

一旦你完成A部分的最后一個單詞axis的記憶，立即倒過來的順序記憶單詞，從單詞axis...到abbreviation，abandon，a/an，應用上述相同的方法背誦。完成最后一個單詞后，再倒過來，從a/an，abandon，abbreviation...到axis，重復這個自上而下，自下而上的過程，直到記住字母A部分的90%的單詞后，進入B部分的單詞記憶。對字母B，C，D部分的單詞也這樣進行，直到字母X，Y，Z部分的單詞。到最后一個字母Z部分單詞記憶完之后，肯定會發(fā)現(xiàn)前面大多數記憶的單詞不認識了。記憶其實應該是一個重復的過程。這一次，可以從字母Z部分的最后一個單詞zoom到第一個單詞zeal，然后，從zeal到zoom，繼續(xù)上下、下上的過程，直到能再次背誦字母Z部分90%的單詞；之后，移到字母Y部分；然后是X，W…C，B，A部分。繼續(xù)，從A到Z，從Z到A，重復這個循環(huán)。不要停下來，直到可以記住從詞匯書中隨機挑選的100個單詞中的95個(95%)。

四、利用智能手機英語詞匯App，采用循環(huán)重復方法教學英語詞匯

本課題研究組采用編程語言，設計了一個教學英語詞匯的智能手機應用軟件——《新視野大學英語(第三版)》App，共收錄了《新視野大學英語(第三版)》教材第一至第四冊所有英語單詞，并進行大學英語詞匯教學并作對照試驗(App截屏：圖1、圖2)。編程設計功能齊全的智能手機App，該軟件突破現(xiàn)有商業(yè)App無法實現(xiàn)教材與教師及學生之間互動的缺陷，使其成為大學課堂移動教學的載體，在國內外開展的使用智能手機進行移動英語教學活動，都是采用他人開發(fā)出來的現(xiàn)有App(包括教學內容)，教師無法更改、添加或刪除內容；本研究結合課本和每次上課的內容，開展英語課后的隨時、隨地的英語單詞移動教學實踐。

圖1 App首頁截屏

圖2 App主要功能截屏

本研究組設計一個功能明確、操作簡便、鍵面清晰智能手機教學英語單詞App，并且命名為《新視野大學英語(第三版)》用于大學英語教學(App截屏：圖1、圖2)。具有實用推廣價值的該App已經掛網，免費下載安裝(http：∥perry20008.blog.sohu.com有下載鏈接、文字說明)。

1.根據本校(九江學院)現(xiàn)在用的非英語專業(yè)(本科)的大學英語教材《新視野大學英語》。

(1)使用SQLite編輯單詞庫，囊括課本《新視野大學英語(第三版)》四冊單詞表的所有單詞，分冊排列(App截屏：圖3)；

圖3 App單詞表截屏

(2)采用JAVA語言，編程智能手機軟件App，主要設計單詞表、生詞表、單詞測試等功能。

2.嚴格按照統(tǒng)計學原理，設計并進行2組(2個班級)的樣本對比(使用App和不使用App)教學試驗；后，測試單詞學習情況，統(tǒng)計分析成績。分析結果實驗班的成績，顯著高于對照班的成績。

3.實驗組參與者獲得的較高分數可能歸因于以下原因。

(1)《新視野大學英語(第三版)》App，設計了簡單的單詞列表，為他們提供了一個關于單詞的直接和明確的信息，這使他們能夠通過減輕記憶負擔來改善他們的詞匯習得。

(2)《新視野大學英語(第三版)》App功能的優(yōu)越性。本程序的生詞表功能和單詞測試功能使學習單詞簡單和容易，生詞表可以幫助學習者集中精力學習最難學的詞匯，節(jié)省時間，提高學習效率，單詞測試幫助學習者評估他們的學習進度。

(3)利用循環(huán)重復記憶的方法，測試組可能潛意識地花更多的時間在學習英語單詞。《新視野大學英語(第三版)》App直接安裝在智能手機中，可以隨時隨地使用，因此他們利用了“閑暇的時間”，這樣積累了學習時間，更長的學習時間會導致更多的重復，更多的重復導致更好的記憶。

教學研究表明，合適的學習資料，整合到智能手機，可以讓使用者非常便利地學習，達到了多記單詞的效果。市面上的智能手機教學英語軟件，基本上都是由計算機專業(yè)人員設計而成的。由英語老師來編程，可以更好地發(fā)現(xiàn)和改進英語教學軟件的不足、能夠更具有針對性、能夠促進大學英語教學。

五、結語

本研究成果應用廣泛，具有實際運用《新視野大學英語(第三版)》App，為智能手機軟件，所以全校的英語本科教學的教師都可以應用到自己的教學中。該軟件包含了《新視野大學英語(第三版)》四冊中所有的單詞，便于學生和教師在教學期間的使用。《新視野大學英語(第三版)》教材(讀寫教程)，是由外研社出版的反映很好用的教材，國內很多高校在使用，因此《新視野大學英語(第三版)》App，校外的教師也可以應用到他們的教學中，具有很好的校外推廣前景。

本研究為大規(guī)模使用智能手機進行英語移動教學(Mall)的創(chuàng)新示范研究，本研究著重于促進學生識別和記憶詞匯，在未來的研究中，可以考慮促進學生的其他17個認知過程，例如了解詞匯在學習語境中的含義，以及其如何應用于日常生活中。本研究為了拋磚引玉，希望其他的英語教師能夠接受智能手機這一技術，設計更好的教學內容，讓英語教學變得容易和高效。