泛在學習環境下醫學院校英語課程思政建設的路徑探究①

馬 斐

一、引言

新冠肺炎疫情在全球肆虐，而我國能在短期內有效控制疫情，并且整體形勢持續向好，在很大程度上得益于我們的醫務人員。正是由于他們精湛的醫術、高尚的醫德、深厚的愛國情懷、強烈的社會責任感以及勇于奉獻的精神，才拯救了我國數萬人的生命。因此，在后疫情時代下的醫學教育中，除了要培養醫學生精湛的醫術之外，更要注重對醫學生的思政和人文教育，而這單單靠思政課的教育很難實現，需要其他課程的共同努力。

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指示，高校應以“立德樹人”為根本任務，將思政工作貫穿到教育教學的全過程；其他各類課程要與思政理論課同向同行，形成協同效應。2019年8月，國務院辦公廳強調，高校要發揮好每門課程的育人功能，全面推動課程思政的實施。2020年5月，教育部強調，專業課程是課程思政建設的基本載體，要實現門門課程有思政。

大學英語課程兼具工具性和人文性的雙重性質，決定了其具有傳授語言文化、提高思政和人文素養的雙重使命。《大學英語教學指南》(2020版)針對大學英語的“課程定位和性質”也明確指出：大學英語教學應主動融入學校課程思政的教學體系，助力高校落實立德樹人的根本任務。因此，將思政教育融入專業課程中，英語課程責無旁貸。

二、泛在學習

2018年4月，教育部發布的《網絡學習空間建設與應用指南》提出，要建立人人皆學、時時能學、處處可學的泛在學習環境，以適應信息化條件下教與學的需求，推進正式學習與非正式學習相融合，建立智能化學習支持環境，有效支持適應性學習。受本次的新冠肺炎疫情的影響，幾乎全國所有的高校都在全面推進各類網絡資源和現代信息技術的深度融合，積極應對“教學防疫戰”，進行教育教學改革，“泛在學習”由此被推向了全國的師生。

“泛在學習”，即利用最先進的信息技術手段，任何人可以在任何地方，以任何方式，通過任何設備，獲取自己所需的任何信息和任何學習支持。泛在學習的環境里，學習者可借助便捷的移動終端，獲取海量的學習資源，進行無處不在的學習和隨時隨地的溝通，以促進個性化的自主學習。泛在學習理念將移動學習、網絡學習、碎片化學習、智慧學習和自主學習等多種學習理念融為一體，它更強調學習個性化、環境智能化和資源開放性。這一教學理念在很大程度上釋放了傳統教育的固化理念，使個人學習和日常生活實現無縫對接。

三、醫學院校英語教學中實施課程思政的優勢

第一，英語課程和思政教育在教學目標上具有一致性。《大學英語教學指南》(2020版)針對英語課程的教學目標明確強調：英語課程旨在增加學生在社會、科學、文化等領域的知識儲備，拓寬國際視野，提升綜合文化素養，樹立正確的三觀，這和思政教育的目標不謀而合。

第二，在醫學院校所有人文課中，英語的授課時間最長，持續學時高達6個學期。并且，作為醫學生本科教育階段的核心通識課程，英語課程的授課對象是全體醫學生，受眾學生最廣，覆蓋面最大，學時最多，所占學分最高，學習時間跨度最長，為課程思政教育的穩定性和持續性提供了良好的條件，是醫學院校實現醫學思政和人文教育的天然載體和主要陣地。

第三，課程思政的難點在于要在各個教學環節中潤物無聲地育人，而不能生硬牽強地灌輸思政內容。而英語課程以語言為載體，課程內容涵蓋自然、科學、社會、文化等各個領域，蘊含了豐富的思政元素，自帶思政育人和人文價值導向的功能。因此，英語和思政兩門課程有共通之處，為醫學生提供了良好的人文價值根基，更有助于教師有效地實施課程思政。

第四，在醫學院校，相比其他課程，英語課程本身具有較強的隱性教育功能。英語課程作為一門語言文化課，課程內容多樣，教學形式新穎，教師在教授英語知識和文化的同時，將德育巧妙地隱潛于課堂內容和活動當中，在不知不覺中對學生進行價值引領和思想熏陶，潛移默化地對學生的思想和行為產生影響，以“春風化雨，潤物無聲”的方式實現隱形育人的目標，有效地增強了思政德育的效果。

四、基于泛在學習的醫學院校英語課程建設的路徑研究

(一)提升英語教師的思政德育意識和能力

第一，學校應提供相關的政策支持和平臺支撐，將教師的德育能力納入考核評價體系，形成教師的評價激勵機制；針對英語教師缺乏思政背景，學校應為他們提供系統化和常態化的思政培訓，提升他們的思政德育水平和政治敏感度，逐漸引導英語教師增強育人意識和思政實踐能力。

第二，院系應圍繞“課程思政”展開英語教學研究和實踐，并為德育制定教學標準，并鼓勵英語教師與思政課教師進行全方位長效合作，打破學科壁壘，推動師資聯動與課程融合。打造英語“課程思政”的示范樣板，選拔英語“課程思政”的優秀教師，遴選英語“課程思政”的優秀教材和案例，組織英語“課程思政”公開課和教學競賽，全方位調動英語教師踐行“課程思政”的積極性。

第三，教師是實施課程思政的關鍵，育人先育己，英語教師應當強化自身的師德師風建設，自覺地樹立育人意識，提升自身的思政德育能力，改變以往“重知識、輕德育”的教學理念，以英語課程為載體，充分融入思政元素，實現教書與育人的統一。

(二)修訂教學大綱，改良教學內容，創新教學方法

第一，修訂英語教學大綱。原有的英語教學大綱過于強調語言知識技能的學習，德育內容涉及很少，忽視了對學生醫德價值的引領和思政教育的塑造。因此，要有效地實施英語課程思政，首先應著力于修訂教學大綱。在教學大綱中增設思政德育目標，增添中國傳統文化教育、醫德醫風教育、愛國主義教育、理想信念教育、醫學人文素養、時政要聞等內容，確保思政教育能夠融入英語教學的各個單元、各個主題、各個教學模塊、各項課堂活動中，在教學過程中隱潛自然地滲透思政元素，培養既擁有國際視野和家國情懷，又有高尚的道德情操和良好的人文素養的卓越醫生。

第二，改良英語教學內容。首先，我國傳統中醫藥文化是醫學院校實踐思政人文教育的源頭活水，教師可將大醫精誠的醫德醫風、醫者仁心的價值觀念、懸壺濟世的使命擔當等這些中醫藥文化的精髓融入英語教學內容之中，厚植醫學生的職業精神、理想和情懷，以更好地融入未來的職業發展。其次，作為醫學院校，英語教學中要充分利用我國抗疫這本活教材，開展抗疫小課堂、宣揚抗疫英雄的事跡、引領學生重溫醫學生誓言，強化醫學生的責任擔當，引導學生厚植愛國主義情懷，開展英語課程思政教育。另外，教師可充分利用英語課程本身自帶的語言文化優勢，將中華文化素材選進課堂教學，如中國的傳統節日、古典詩詞等，增強學生對我國傳統文化的了解和自信，提升醫生用英語講好中國故事和傳播中華文化的能力。

第三，創新英語教學方法。避免生硬說教，充分利用多元課程資源，將各個模塊靈活重組，深挖思政元素，全過程地植入教學之中。教師課堂上可組織豐富多彩的英語課堂活動，激發學生對思政德育話題的參與積極性，在強化語言知識應用的同時，隱潛地滲透思政德育元素，潛移默化中引導學生樹立正確的三觀。

(三)不同模塊分類施策，豐富思政教育形式，充分挖掘思政元素

醫學院校開設的英語課程有大學英語和醫學英語，而大學英語又包含了聽、說、讀、寫、譯等五種不同類型的教學模塊，每個教學模塊都具有不同的知識特點和教學方式，因此在醫學院校的英語教學中，可根據不同模塊分類施策，開展多樣化的思政教育方式，充分挖掘每個模塊的思政元素。

第一，聽力模塊，教師可選取與思政教育相關的聽力材料，對學生進行簡單初級的思政熏陶。如教師可選取學習強國上“頭條英文播報”的一段關于中國政府與世界衛生組織合作抗擊新冠肺炎疫情的英語新聞，將其放在U校園的網絡教學平臺上，巧妙利用作業發布區，讓學生選擇材料問答或個人陳述之后上傳音頻。

第二，口語模塊，教師可根據單元主題選取契合的思政話題，學生之間開展思政對話，在用英語交流互動的同時，形成健康正確的思政觀。如，《新視野大學英語2》聽說教程第三單元《A Fork in the Road》，是關于青少年成長之路上的抉擇，教師可以課前在雨課堂上發布我國處于新冠肺炎病毒疫情的危急時刻之時，青年人如何奉獻在抗擊疫情一線的英勇事跡材料，特別是新冠肺炎疫情肆虐期間主動退掉春節的車票、選擇奮戰在武漢抗疫一線的郝鶯歌同學的事跡材料，課前啟發學生思考，課堂上引導學生對新時代青年的責任和擔當進行口語探討。

第三，閱讀模塊，教師可根據單元主題和內容，引入具有深度的思政教育材料，促使學生在閱讀、分析和推理過程中學習正確的思政理念。以《新視野大學英語1》讀寫教程為例，第一單元課文是關于大學生活規劃和人生選擇，第四單元則是有關英雄的探討，這些都與思政教育中的職業規劃、價值觀教育、理想信念教育等內容不謀而合。特別是第四單元關于“英雄”這個主題，英語教師可將我國在本次新冠肺炎疫情中做出重大貢獻的鐘南山、張伯禮、陳薇等抗疫英雄融入授課內容中，在介紹這些時代英雄用精湛的醫術和無私奉獻的精神保衛國家和人民生命安全的事跡時，引導學生學習這些抗疫英雄的家國情懷和勇于擔當的精神，啟發學生思考自己的理想信念和職業追求，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

第四，寫作模塊，教師可以根據單元主題設置思政話題，開展英語寫作活動，拓展并深化學生對思政主題的認識。如，《新視野大學英語3》讀寫教程的第二單元《Swimming through Fear》的寫作模塊，教師可以提前在微信公眾號上發布CGTN的一段視頻短片《戰武漢》作為引導，鼓勵學生查找相關資料，體會抗疫精神，結合該單元記敘文的寫作技巧，讓學生對自己在疫情期間的心路歷程進行寫作練習。

第五，翻譯模塊，教師在每個單元的課后練習時選取思政翻譯材料，既是對英語四、六級考試翻譯模塊訓練的強化，又提升了醫學生的思政和人文素養。如，《新視野大學英語2》讀寫教程第三單元的課后習題可選取“中國孝道”的漢譯英材料。百善孝為先，孝道是中華民族傳統文化的優秀傳承。通過翻譯這段文字，不僅能積累醫學生的文化輸出，更能增強醫學生對中國傳統文化的自信心。

(四)加強新媒體的應用，實施混合式教學

在醫學院校英語“課程思政”的教學實踐中，發揮新媒體的優勢，打造英語課程思政教育的“移動課堂”。通過“線上+線下”與“課內+課外”相結合的泛在化學習環境，開展微課、慕課、快課、云課堂、翻轉課堂等教學模式，充分利用超星學習通、中國大學MOOC、網易云課堂、U校園、雨課堂、智慧樹、學習強國等平臺，加強微博、抖音、快手、QQ、微信等新媒體工具的應用，結合人工智能、VR/AR、大數據、云計算等前沿信息技術，開展混合式教學，打造聲情并茂、豐富多彩、感染力強的英語思政課堂，普適無縫地將思政和人文教育貫穿于醫學生的日常生活和英語學習之中。

(五)開設英語思政選修課，開展豐富的第二課堂

第一，醫學院校可以拓展英語課程設置，除英語必修課外，開設以“思政”為主題的英語選修課或雙語課，課程內容可與中華文化、傳統中醫藥文化、醫學人文、習近平系列講話、時政熱點新聞等相關，增強學生對民族文化的自信和認同，同時提升學生用英語講故事的能力。

第二，開展豐富多樣的“第二課堂”，如：舉辦醫學人文和思政講座，開展英語思政社團，舉辦英語辯論賽、演講比賽、寫作大賽、閱讀比賽、英文歌曲大賽、讀書分享會等活動，組織學生擔任國際論壇、國際盛會、體育賽事等的志愿者，將英語的課程思政建設由課堂學習延伸到課外實踐之中。

五、結語

實施大學英語“課程思政”的教學改革與實踐，是醫學院校堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務的必然使命和重要途徑。英語教師應當牢牢把握“立德樹人”的根本任務，切實樹立德育工作意識，提升課程思政工作能力，最大程度上發揮大學英語課程的德育功能，在醫學院校構建立體化育人體系、實現多學科協同育人過程中貢獻自己的力量，既重視學生英語語言和技能的提升，更注重對學生道德和價值觀的引領。