英語專業大二學生英語寫作障礙調查研究①

明 芳

一、引言

二語寫作既是第二外語教與學中的難點，也是二語習得研究領域的熱點。如何使學生具有使用英語進行較高程度的二語寫作的相應能力，一直是一項難以突破的教學難點。對英語專業的學生而言，寫作的重要性不言而喻。雖然英語專業的學生有專門的寫作課，另外綜合英語課中教師也會給學生布置相應的寫作任務，但是通過教師近些年對學生的作文的批改情況來看，學生的寫作水平非常有限，寫作能力亟須提高。文章將對湖北科技學院外國語學院大二年級學生的英語寫作障礙進行深入的調查，并分析造成英語寫作障礙的原因，在此基礎上，提出相應的教學建議，以期幫助學生克服寫作障礙，從而提高他們的寫作水平。

二、英語專業學生英語寫作過程存在的典型問題

本研究將通過問卷調查以及訪談的方式來進行，以期找出英語專業學生的具體的英語寫作障礙表現在哪些方面。本次調查的對象為湖北科技學院外國語學院大二學生，共發放問卷195份，收回有效問卷190份。通過問卷調查發現，英語專業學生在英語寫作中遇到的典型問題障礙主要集中在以下四個層面：詞匯問題、句法語序問題、語篇問題和內容問題。這四個障礙影響英語類專業學生的寫作能力提升，讓學生對英語課堂寫作充滿了抵觸。在這樣的情況下，障礙越來越大，情況越發嚴重，到最后學生的英語寫作直接出現無內容可寫或者千篇一律的結果。

(一)詞匯問題

在學生拿到英語寫作題目后，想要表達自己的思想，卻無從下筆，因為詞匯量掌握太少，還有一些學生的文章語法錯誤較多，句子結構混亂，文章的中心思想不明確，這部分學生的占比是30%左右。學生英語詞匯量掌握非常有限，在描寫某個事物時一般都只會用概括性的詞匯，而對具體的、確切性的詞匯的使用非常有限，所以學生很難寫出話題新穎的優秀文章。

(二)句法語序問題

母語是人天生自然習得的語言，大多數外語學習者學習外語都會依賴母語的背景，因此，在外語習得中，外語學習者一般都會受到母語負遷移的影響，套用母語模式或規則而產生錯誤的或不合適的目的語表達方式，母語負遷移發生在英語學習的各個方面，尤其是語法方面，很多學生習慣了漢語的表達方式，在進行英語寫作過程中，會利用漢語的基本詞匯和語法結構進行寫作，因此，文章中出現大量的中式英語，整個英語寫作無法得到突出提升，這部分學生的占比在50%左右。 例如在“We only trade with that country.”與“We trade only with that country.”兩個句子中的“only”因位置不同而所表達的意思也不同，前者表示“我們和那個國家只做貿易”，后者表示“我只跟那個國家做貿易”，這樣的表述就是完全不同的語義表達。寫作過程中，如果學生將only放錯了位置，那么就會表達完全不同的含義。

(三)語篇問題

從調查中可以發現，部分學生在語篇的銜接即謀篇布局上存在困難。在《英語的銜接》(Cohesion in English)中，韓禮德和哈桑(1976)指出句子組成語篇時要憑借一定的“謀篇機制”，其作用就是把一組句子組成語篇，其方式是把上下文聯系起來。他們提出了“語篇銜接”的概念，認為銜接就是把上下文聯系起來的機制。韓禮德和哈桑把語篇中的銜接機制分為語法銜接和詞匯銜接。70%左右的學生都表示寫作時在語篇銜接上存在障礙。通過對學生所寫的作文可以看出，學生的語篇問題主要體現在以下幾個方面：首先，學生不能恰當地使用替代、省略和連接。例如，學生不能恰當使用表示順序、附加、相反、原因和時間等關系的詞語把信息有條理地組織起來，從而無法使整個文章前后連貫。其次，部分學生也不能通過使用重復、同義詞、反義詞、搭配等詞匯銜接手段使語言成分通過一定的語義關系建立起聯系，使它們之間形成銜接紐帶。

(四)內容問題

文章內容單調，沒有新意，這是大部分學生都面臨的突出問題。從問卷調查中可以看出，80%左右的學生都表示自己看到題目之后不知如何著手開始寫作，或者就是依照背誦的英語例文來進行仿寫。這一方面是由于英語寫作或綜英課堂講解內容的不夠豐富，導致學生們在英語寫作時，只是根據教師課堂中的內容講解進行創作，缺乏有效的創意思路。另一方面還是學生的積累不夠，學生的閱讀量比較有限，視野有待開闊，知識儲備有待提高。此外，學生針對不同體裁的寫作訓練也有限。

三、英語類專業學生寫作障礙的原因分析

通過與幾位學生的訪談來探討形成這些障礙的原因，大部分學生認為自己的英語基礎知識不牢固，閱讀量比較有限，所以在寫作時會存在以上問題。還有一些學生認為教師在教學時速度較快，導致自己對寫作方法的理解不夠深入。因此，在寫作時不知寫什么，怎么寫。總之，形成學生寫作障礙的原因主要體現在以下幾個方面。

(一)學生的英語基礎薄弱

學生的英語基礎比較薄弱、知識儲備不足就會使學生寫作時出現語言輸出困難，從而無從下筆。學生們認為英語學習和漢語比起來非常難懂，生詞太多，知識點也太多，記憶起來非常困難。久而久之就對英語學習產生了抵觸，寫作興趣也逐漸下降。聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五項基本技能，英語教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用語言進行交際，語言輸入是方式，而語言輸出才是語言學習的重點。在寫作中，學生的基礎知識薄弱主要體現在詞匯、語法以及語篇的銜接上。在詞匯錯誤方面，學生通常出現單詞拼寫錯誤和詞匯的錯誤使用等；在語法錯誤方面，學生通常出現主謂不一致，助動詞、時態、語態、動詞形式、句型、詞序錯誤，定語從句、狀語從句、賓語從句方面的錯誤和漏詞等。因此，學生如果沒有掌握好基礎知識，就難以完成高質量的英語作文。

(二)英語寫作教學方面的不足

目前英語專業學生的寫作課時量比較有限，雖然在綜合英語課上教師也會布置一定的寫作練習，但是寫作訓練仍然有限。在有限的課堂上，教師會把重點放在語法知識點以及寫作方法的講解上，沒有時間讓學生在課堂上進行有針對性的訓練，并對學生進行有針對性的指導。由于英語專業二年級課業較重，課下自主進行寫作的學生也很少，這就導致了學生缺乏足夠的寫作訓練。此外，寫作教學方法比較單一、寫作策略欠缺是比較普遍的現象。由于英語專業二年級要面臨專業四級考試的壓力，教師在教學中可能會進行專四的應試訓練，或者讓學生背誦一些范文和句型結構進行套用，這樣不利于學生豐富自己的寫作內容。另外一個不容忽視的原因是學生寫作興趣的培養。教師忽視對學生寫作興趣的培養，學生對寫作產生抵觸的心理很正常，沒有興趣就沒有寫作的動機，學生自然就不會課下進行自主寫作訓練，這些都不利于學生英語寫作水平的提高。

四、幫助學生克服英語寫作障礙的有效途徑

(一)立足實際，做好基礎教學

教師要從學生當前的閱讀水平、學習能力以及英語知識儲備等方面進行深入研究，尋找激發學生寫作興趣的切入點。同時教師還應該傳授學生具體的寫作方法，使其可以通過對題目的深入挖掘，不斷思考與探索，進而在充分調動自身情感價值的過程中，可以更好的創作出優秀的英語文章。在寫作教學時，針對學生們存在這些障礙，教師要充分地幫助學生做好積累。除了課堂的教材內容之外，讓學生在課外涉獵更加廣泛的材料，通過這些材料幫助學生實現提升，這樣也能夠增強學生的趣味性，不同的英語材料中有著不同的故事情節知識，學生在對這些內容進行學習、了解的過程中，結合自己的方向、興趣點進行學習，例如有些學生喜歡西方的文化，可以借助材料予以了解，但是每一個學生的實際情況是不同的，這時教師就要根據前期對班級學生的有效分析，給學生提供積極的指導，讓學生能夠找到適合自己的資料，否則學生無法理解難度較大的補充資料，更不能做好基礎詞匯和語句的積累。

(二)創建思維導圖，鍛煉學生想象能力

大學階段，學生自身已經有了一定的英語積累，仍無法寫出較清晰的文章，主要還是因為英語思維能力有限導致的。因此，在課堂上，教師可以引入思維導圖的方式，幫助學生發散思維，寫出話題相關的英語內容。英語寫作和漢語作文有一個鮮明的區別，漢語的寫作講究意境之美，但英語寫作是一種寫實性的創作，同時更加關注細節。教師在課堂上就可以利用現代化信息技術，通過思維導圖的方式鍛煉學生的想象力，寫作是基于現實的基礎上展開的一種創造。學生之所以寫不出東西，主要是因為缺乏一定的想象力，通過這樣的想象訓練，不斷擴展內容，再加上牢固的基礎知識，就能夠寫出優質的文章。

(三)小組合作，激發學生寫作興趣

英語寫作作為考查學生詞匯儲備、語言應用能力以及想象創新能力的重要教學內容，隨著素質教育改革工作的快速發展，教師們更加重視對學生閱讀能力與寫作能力的訓練。“以讀促寫”是提高學生寫作能力的有效途徑。所以，教師也可以給學生布置閱讀任務，英語專業的大二學生可以讀懂簡易版的英文名著，每學期給學生布置兩本左右的名著閱讀任務，并讓學生做好讀書筆記，每一個章節寫一個總結(summary)。這樣能夠使學生閱讀興趣得以提高的同時，也可以有效提高學生的英語寫作能力，教師也就可以通過開展閱讀合作小組的方式，提高學生寫作積極性。例如，教師可以根據班級學生的實際閱讀水平與閱讀能力，為學生推薦相關英文課外閱讀故事，鼓勵學生能夠以小組合作閱讀的方式，對英文材料進行認真閱讀與思考，并可以在交流讀后感后，充分激發寫作興趣，將自身的情感可以融入于英文寫作活動當中，以保證寫作質量的有效提升。學習并不是個人的事情，還能夠通過合作等多種形式來不斷激發興趣，再加上做好前期工作，就可以幫助學生有效克服在寫作過程中面臨的障礙，解決語言問題，語篇問題，內容問題，最終能夠利用小組合作的形式，讓學生有一個良好的學習氛圍，面對寫作不再出現恐懼心理。

(四)綜合評價多樣提升

在當前教育教學中，要關注學生綜合能力，因此在面對大學生英語寫作存在的這些突出障礙中，也要進行綜合的分析，了解學生英語障礙存在的這些原因后，找到針對性的措施，然后幫助學生進行逐一訓練，進而提升英語寫作能力。寫作水平的提升絕不是一蹴而就的，而是需要一個過程，在這樣的過程中，可以利用網絡平臺。通過網絡平臺將每一個學生的英語寫作作業逐一展開批改。教師也可以通過讓學生自我修改、小組互相修改的模式在網絡平臺上予以展現，一個班的學生甚至是一個年級的學生，都可以利用這一網絡平臺提出問題，教師看到后及時給予回答，這樣能夠使學生的問題及時得到解決。學生也能夠在網絡平臺上欣賞由其他學生創作的優美英語作文，向他們學習，加強英語寫作能力的訓練，最終實現有效的提升和進步。

五、結語

通過本次調查發現：英語專業大二學生存在的寫作障礙主要集中在了詞匯問題、語法語序問題、語篇問題和內容問題這四個方面。文章分析學生存在這些寫作障礙的原因以及消除這些寫作障礙的策略。在英語寫作教學中，教師可以通過立足實際，做好基礎教學，避免填鴨式教學，多設置相應的寫作任務并及時修改予以反饋，以幫助學生提高寫作能力，教師也可以利用思維導圖的模式來不斷激發學生的想象力以豐富學生的寫作內容。在課堂教學中，教師還可以基于小組合作的以讀促寫的模式，激發學生的英語寫作興趣。給學生的英語學習提供一個良好的環境，最后通過綜合性的評價讓學生能夠找到自己寫作的問題所在，以促進他們寫作水平的穩步提升。