中國(guó)外語(yǔ)微課大賽成果轉(zhuǎn)化路徑探索①

夏子翔 李芍

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)指南》(2020版)倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線(xiàn)開(kāi)放課程、線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式。2020年疫情以來(lái)，混合式教學(xué)已成為各大高校的教學(xué)常態(tài)，微課以其主題突出、短小精悍、傳播性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為混合教學(xué)的重要資源。

“微課”是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，由美國(guó)學(xué)者David Penrose于2008年提出并運(yùn)用于在線(xiàn)課程，他認(rèn)為以某個(gè)主題或概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻軟件錄制的課程可大大提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效率和移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性。2011年，胡鐵生結(jié)合中國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐，提出“微課”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的以教學(xué)視頻為載體，將教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思和測(cè)試練習(xí)等有機(jī)組合的一種微課堂模式。

由于耗時(shí)長(zhǎng)、技術(shù)缺乏等因素限制，教師個(gè)人制作微課的積極性易受挫傷。中國(guó)外語(yǔ)微課大賽聚集了全國(guó)高校參賽教師——以提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)出某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)的微課作品，為外語(yǔ)教師提供了現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)微課資源。

中國(guó)外語(yǔ)微課大賽始創(chuàng)于2014年，由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和高等教育出版社聯(lián)合舉辦，在《全國(guó)普通高校教師教學(xué)競(jìng)賽分析報(bào)告(2012～2020)》中位居外語(yǔ)類(lèi)教學(xué)比賽前列，是我國(guó)最具影響力的外語(yǔ)類(lèi)教學(xué)大賽之一。大賽覆蓋全國(guó)各省市共千余所高校，旨在促進(jìn)外語(yǔ)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享，提高廣大高等院校外語(yǔ)教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合應(yīng)用能力，推進(jìn)教室教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與發(fā)展。至今，大賽已成功舉辦六屆，積累了來(lái)自全國(guó)1000多所院校的1萬(wàn)余件外語(yǔ)微課作品。

文章將在調(diào)查梳理大賽成果轉(zhuǎn)化推進(jìn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析大賽成果轉(zhuǎn)化發(fā)展中遇到的困難，探索有效拓展大賽成果轉(zhuǎn)化的路徑，力求更好地促進(jìn)資源轉(zhuǎn)化成果服務(wù)高校外語(yǔ)教育的發(fā)展。

二、外語(yǔ)微課大賽成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

本課題組以全國(guó)曾參加中國(guó)外語(yǔ)微課大賽的110名高校教師為調(diào)研對(duì)象，問(wèn)卷設(shè)置22個(gè)問(wèn)題，共收回102份有效問(wèn)卷，主要涵蓋教師對(duì)微課的看法、微課獲取方式、微課運(yùn)用中的困難、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)等，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)了解外語(yǔ)微課大賽成果應(yīng)用的現(xiàn)狀，為微課大賽成果轉(zhuǎn)化路徑提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(一)微課開(kāi)發(fā)以參賽為主要?jiǎng)訖C(jī)

67%的受訪教師主要通過(guò)自己獨(dú)立制作開(kāi)發(fā)微課資源，49%也通過(guò)中國(guó)外語(yǔ)微課大賽官網(wǎng)獲取微課資源。關(guān)于制作微課的原因，調(diào)查結(jié)果顯示84%的教師是為了參賽，個(gè)人興趣(62%)和領(lǐng)導(dǎo)要求(37%)緊隨其后，常規(guī)課程需要占35%。由此可見(jiàn)，高校外語(yǔ)教師對(duì)微課的關(guān)注大多停留在比賽、興趣層面，約1/3的教師基于實(shí)際教學(xué)需要而制作微課，但為課堂本身而進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)并未成為常態(tài)。

問(wèn)卷中，針對(duì)“您身邊同事對(duì)制作微課的態(tài)度”的問(wèn)題，9%受訪教師選擇非常愿意，59%一般愿意，部分老師表示不愿意(24%)或無(wú)所謂(8%)。制作微課是基于技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)、耗時(shí)費(fèi)力的工程，精力和技術(shù)有限，是部分教師不愿意的原因；近70%的教師愿意制作微課充分說(shuō)明教師們保持著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，這也離不開(kāi)微課培訓(xùn)的開(kāi)展，近兩年高教社開(kāi)設(shè)了針對(duì)微課選題、設(shè)計(jì)、制作的在線(xiàn)講座，提高了廣大外語(yǔ)教師的微課制作信心和技術(shù)。

(二)微課平臺(tái)建設(shè)處于起步階段

微課在教學(xué)中的使用情況如何?雖受訪教師均為外語(yǔ)微課大賽歷年參賽者，但19%的教師表示從未使用微課進(jìn)行教學(xué)，選“總是”的占10%，大部分教師“偶爾”(46%)或“經(jīng)常”(25%)使用微課。雖然很多教師已經(jīng)有意識(shí)地在教學(xué)中使用過(guò)微課，但由于微課資源缺乏一定的系統(tǒng)性，微課并沒(méi)有被廣泛運(yùn)用在教學(xué)中。

微課的使用和推廣離不開(kāi)學(xué)校的軟硬件支持。在微課平臺(tái)建設(shè)方面，30%的教師反饋學(xué)校處于“剛接觸”的階段，“已進(jìn)入課堂實(shí)施”階段的占27%，其余則處于理論學(xué)習(xí)(16%)和資源建設(shè)(27%)中。近一半的受訪教師(48%)表示所在學(xué)校沒(méi)有針對(duì)微課的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，只有16.67%有成熟的系統(tǒng)供師生進(jìn)行微課教學(xué)。

(三)微課教學(xué)實(shí)踐效果不如人意

如何利用微課助力外語(yǔ)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)很重要。調(diào)查問(wèn)卷中，教師傾向于將微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中：課前預(yù)習(xí)(74%)和假期自主學(xué)習(xí)(47%)，部分教師會(huì)在課中講解(39%)和課后復(fù)習(xí)(35%)中融入微課。

那么，微課的使用效果如何?教師最擔(dān)心的是學(xué)生課外學(xué)習(xí)微課的效果難保障(73%)，此外，錄制的微課不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(58%)，學(xué)生課外微課學(xué)習(xí)的積極性不高(45%)也是教師在微課運(yùn)用中遇到的困難。中國(guó)外語(yǔ)微課大賽決賽獲獎(jiǎng)的微課作品基于實(shí)際、趣味性高、有配套練習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，如何有效地將外語(yǔ)微課大賽現(xiàn)有成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是值得探討的問(wèn)題。

調(diào)查問(wèn)卷顯示受訪教師認(rèn)為參加外語(yǔ)微課大賽在推進(jìn)教學(xué)模式改革(69%)、推進(jìn)數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)(47%)、促進(jìn)教學(xué)水平的提升(53%)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的熱情(51%)等方面有重要意義，同時(shí)，81%的受訪教師認(rèn)為大賽的資源成果轉(zhuǎn)化形式是目前中國(guó)外語(yǔ)微課大賽最需改進(jìn)的地方。結(jié)合前面提到的微課的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用中的問(wèn)題可見(jiàn)，如何將微課大賽資源成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是亟待解決的問(wèn)題。

三、外語(yǔ)微課大賽成果轉(zhuǎn)化路徑的探索

以2020年第六屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽為例，作品經(jīng)過(guò)層層評(píng)審，角逐出了216件決賽獲獎(jiǎng)作品。如何將微課大賽成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，本課題組提出了以下5點(diǎn)：

(一)科學(xué)歸類(lèi)，增強(qiáng)微課資源系統(tǒng)整合

要實(shí)現(xiàn)微課大賽成果的有效轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)對(duì)獲獎(jiǎng)微課作品進(jìn)行歸類(lèi)，教師可根據(jù)本校課程設(shè)置和學(xué)生情況進(jìn)行分類(lèi)：一、根據(jù)課程進(jìn)行分類(lèi)，據(jù)中國(guó)外語(yǔ)微課大賽參賽科目設(shè)置，可將微課分為綜合、視聽(tīng)說(shuō)、翻譯、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際等。以跨文化交際為例，可納入微課《旗袍——Everlasting Fashion》和《故宮里的脊獸》等，幫助學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，增強(qiáng)中國(guó)文化自信。二、根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行歸類(lèi)，可將微課分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5大語(yǔ)言技能板塊，和詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、話(huà)題4大語(yǔ)言知識(shí)板塊。以口語(yǔ)為例，可歸入微課Sentence Stress—Melody of English和《英語(yǔ)中的/l/連讀》等。三、根據(jù)話(huà)題進(jìn)行歸類(lèi)，以高教社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程3》為例，教材涵蓋環(huán)保、商標(biāo)、科技、旅游、貧困等話(huà)題，教師可根據(jù)單元話(huà)題和教學(xué)目標(biāo)整理微課資源，如商標(biāo)話(huà)題下可將《“可口可樂(lè)”or“蝌蚪啃蠟”?——商標(biāo)兼譯法》作為課堂補(bǔ)充資源。

(二)靈活運(yùn)用，助力成為教材有效補(bǔ)充

外語(yǔ)微課大賽雖設(shè)置了不同組別，但教師可根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)需要，將本科英語(yǔ)組、高職高專(zhuān)英語(yǔ)組、中職英語(yǔ)組的微課作品靈活運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

此外，根據(jù)授課內(nèi)容，將微課靈活嵌入課前、課中、課后環(huán)節(jié)中：課前，運(yùn)用微課自主預(yù)習(xí)，例如，商務(wù)英語(yǔ)中涉及禮儀的單元，可在課前提供微課Workplace Etiquette讓學(xué)生了解商務(wù)場(chǎng)合中基本的社交禮儀常識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課中，利用微課激發(fā)興趣，深化知識(shí)，如教師在閱讀篇章“A dance with Dad”中講到“I hugged my pain closer than before”時(shí)，此處作者對(duì)pain做了擬人的修辭處理，借此教師可嵌入微課《personification栩栩如生的擬人》讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英文中的擬人修辭；課后，通過(guò)微課夯實(shí)鞏固，拓展話(huà)題知識(shí)，幫助學(xué)生有效產(chǎn)出，提高學(xué)生的獲得感，如在講授祈使句后，教師可通過(guò)微課How to write a Chinese dish recipe為學(xué)生搭建原料、烹飪方法、步驟等內(nèi)容的腳手架，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，完成自己喜愛(ài)的一道菜的菜譜撰寫(xiě)，以達(dá)到有效輸出。

(三)線(xiàn)上線(xiàn)下，推進(jìn)微課融入混合教學(xué)

如今，混合式教學(xué)已成為各大高校的教學(xué)常態(tài)，線(xiàn)上教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)線(xiàn)上平臺(tái)的建設(shè)。微課作為視頻資源，須依托線(xiàn)上平臺(tái)。一方面，學(xué)校應(yīng)搭建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善微課上傳、在線(xiàn)播放、同步交流、在線(xiàn)練習(xí)與測(cè)試、反饋與評(píng)價(jià)、監(jiān)控管理等功能，如完整觀看微課視頻、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)練習(xí)即可獲得積分，以幫助學(xué)生提高微課學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)有的移動(dòng)平臺(tái)如云班課，上傳微課和相關(guān)練習(xí)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使線(xiàn)上學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。教師可將微課布置為課前、課后的線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，也可將微課直接運(yùn)用在課堂中，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下就地轉(zhuǎn)換。

(四)產(chǎn)出導(dǎo)向，提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中教師反饋的“學(xué)生課外通過(guò)微課學(xué)習(xí)的積極性不高”的問(wèn)題，一是提高微課作品本身的趣味性，二是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，讓學(xué)生能學(xué)以致用。例如在口語(yǔ)交際“辦理登機(jī)”這一話(huà)題教學(xué)時(shí)，教師先給學(xué)生布置交際任務(wù)——模擬機(jī)場(chǎng)地勤和乘客辦理登機(jī)的對(duì)話(huà)，形成驅(qū)動(dòng)。辦理登機(jī)相關(guān)的語(yǔ)言是學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，而學(xué)生為完成交際任務(wù)，急需相關(guān)的語(yǔ)言輸入，這時(shí)教師播放外語(yǔ)微課大賽姜超團(tuán)隊(duì)作品Check-in Procedures Before Boarding——該微課模擬機(jī)場(chǎng)地勤工作，以乘客準(zhǔn)備登機(jī)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)主線(xiàn)，采用學(xué)生情景表演與教師引導(dǎo)總結(jié)的教學(xué)方式，講述了乘客在機(jī)場(chǎng)如何尋求問(wèn)詢(xún)幫助、辦理登機(jī)手續(xù)、行李托運(yùn)、安檢和檢票等流程及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，微課提供的場(chǎng)景和語(yǔ)言知識(shí)幫助學(xué)生促成交際任務(wù)。最后，采用師生合作評(píng)價(jià)模式對(duì)交際任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以文秋芳產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(五)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)微課教學(xué)有效實(shí)施

評(píng)價(jià)作為微課“導(dǎo)入→呈現(xiàn)→小結(jié)→評(píng)價(jià)”教學(xué)閉環(huán)中的最后一環(huán)，以過(guò)程評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)為主，側(cè)重“促學(xué)”效果。在使用大賽微課作品時(shí)，教師可根據(jù)具體學(xué)情，積極改編微課配套評(píng)價(jià)方式。以本課題組的微課參賽作品《Stories Behind Bats——蝙蝠的中西文化對(duì)比》為例，該微課可綜合運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)不同層次的教學(xué)，課后測(cè)試分別設(shè)置了蝙蝠文化和習(xí)語(yǔ)相關(guān)的分層練習(xí)，如模仿跟讀、選詞填空、翻譯練習(xí)、對(duì)比寫(xiě)作練習(xí)等，測(cè)試的設(shè)置倒逼學(xué)生認(rèn)真反復(fù)觀看微課視頻，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。以上測(cè)試均通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)云班課進(jìn)行發(fā)布，測(cè)試內(nèi)容和成績(jī)可自動(dòng)歸入學(xué)生的學(xué)期電子檔案袋中，作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。這就有效解決了問(wèn)卷調(diào)查中教師反映的“學(xué)生課外通過(guò)微課學(xué)習(xí)的效果難保障”的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

充分利用好微課大賽資源可避免微課的重復(fù)建設(shè)，減少無(wú)用功。高校大學(xué)英語(yǔ)教研室應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，將外語(yǔ)微課大賽作品整理成符合本校學(xué)情的微課體系，在微課教學(xué)中注重混合教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等，以提高大賽微課作品的實(shí)用性，從而豐富課程資源。主辦單位應(yīng)加大外語(yǔ)微課大賽宣傳力度，一方面鼓勵(lì)教師參賽，以賽促教，另一方面，積極推廣大賽優(yōu)質(zhì)參賽作品。