民辦應用技術型大學英語教師學術寫作與發表現狀研究

高 薇

一、引言

科學研究在大學教師工作生活中占有重要地位。教師參與科學研究是教師深入系統地探究教學活動，并致力于教學改進與理解的活動，它既是教師教學經驗的總結，也是教師將教學理論應用于教學實踐的一種體現，且科研業績關系著教師的職業發展，是教師職稱晉級的重要指標。從教師參與研究的過程看，教師研究包括吸納研究、開展研究和產出研究的具體行動。吸納研究包括前沿文獻閱讀學習跟進等；開展研究指將所學理論、實踐知識應用于自身教學實踐，如研究設計、數據收集與分析；產出研究指學術寫作與發表等。近些年來，以英語教師科研情況為主體的研究是學術界的熱點之一。縱覽過去十年，學者們的研究可以歸結為以下兩類：一是研究影響英語教師學術論文寫作與發表的內在因素，即文獻閱讀學習的吸納性研究及教師是如何開展研究的；二是研究影響英語教師科研發展的外在因素，即社會因素、國家政策及高校發展對教師科研的影響。而對高校英語教師產出性研究，即學術論文寫作和發表研究較少。學術論文寫作與發表體現了英語教師的教學關注、教學理念、教學手段、教學策略等，從一個側面反映了教師的教學科研能力，是推進外語學科發展和學術交流的有效路徑，也是考察高校教學水平的重要指標之一。當下正是國內一批本科院校向應用技術型大學轉型的關鍵時期，其教學理念、教學質量及發展方向關系著未來這批院校的發展走向。鑒于此，文章以CNKI期刊全文數據庫為檢索源，CNKI統計數據和SPSS20.0為工具，以民辦應用技術型本科院校大連理工大學城市學院專職英語教師(共計27人)在2009～2018年這十年間發表的216.4篇學術論文為數據基礎，研究分析民辦應用技術型大學英語教師學術寫作與發表的現狀；通過調查問卷及訪談的方法調查分析英語教師學術寫作和發表的影響因素。

二、研究方法

(一)研究問題

(1)該民辦應用技術型大學英語教師學術寫作與發表的現狀如何?

(2)該民辦應用技術型大學英語教師學術寫作與發表的影響因素有哪些?

第一個問題主要考察其學術寫作與發表的數量變化、研究類別等；第二個問題旨在探究民辦應用型大學英語教師學術寫作與發表的內在動機，國家政策，及學校政策、教學環境的影響作用。

(二)調查對象

本研究調查對象來自遼寧省大連市一所民辦高校，該校始建于2003年，是中國第一批民辦高等院校，當下正處于應用技術型大學轉變的進程中。所調查對象27人，均為具有十年教齡以上的專職教師，其中男性教師3人，女性教師24人；在讀博士2人，擁有碩士學歷23人，學士學歷1人；具有正高級職稱2人，中級職稱2人，其余均為副高級職稱。

(三)數據來源及統計方法

本研究以“CNKI期刊全文數據庫”為檢索源，檢索作者單位為“大連理工大學城市學院”，逐一輸入該校27位英語教師姓名，查詢發表時間為“2009年1月1日至2018年12月31日”期間的論文，逐一記錄篩選，按該校《學術考核辦法》標準計量，其中教師聯合署名的論文計1篇，兩人署名，第一作者計0.7篇，第二作者計0.3篇；三人署名，第一作者計0.5篇，第二作者計0.3篇，第三作者計0.2篇，英語教師與其他專業教師聯合署名但與英語教學無關的論文，不納入統計。總計216.4篇學術論文納入研究數據，使用CNKI可視化計量數據分析，并將數據錄入數據統計工具Excel做描述統計分析，對民辦應用技術型大學英語教師學術論文寫作及發表現狀進行量化研究。以調查問卷和訪談的方法探究影響民辦應用技術型大學英語教師學術論文寫作及發表的因素，使用SPSS20.0對結果做差異的顯著性檢驗，探究其背后的影響因素。

三、結果與分析

本部分分別對“CNKI期刊全文數據庫”的論文發表數據和調查問卷搜集的影響英語教師論文寫發因素結果進行分析討論。

(一)英語教師學術論文寫作與發表客觀數據分析

依照該校《學術考法辦法》論文計量標準，將27名教師的個人論文寫發量進行統計，對27名教師以性別和數字進行編號，按照論文寫發量降序排列，對該民辦應用技術型大學英語教師學術論文寫作與發表(以下簡稱英語教師論文寫發)進行量化研究，得出以下四個發現，其中，(1)和(2)屬于宏觀分析研究，(3)和(4)屬于微觀分析研究。

(1)該校英語教師年度論文寫發量波動較大，集中寫發現象嚴重。過去十年該校英語教師論文寫發量呈明顯的震蕩性走勢，2013～2015年是發文量峰值的三年，共發表論文 121.3篇，占十年總發文量的56.05%，該十年的論文量的87.93%集中在2012至2017年的六年間，其余四年時間，即2009～2011年和2018年的年度發文量均不足10篇。

(2)該校英語教師個人寫發量極不均衡。數據顯示，過去十年，該校英語教師學術論文個人寫發量差異性較大，極不均衡。寫發量最大值為17.6篇，最小值為0篇。寫發量超過10篇，即寫發量為1篇/年的教師僅9人，占教師總人數的33.3%；6名教師十年間寫發量低于5篇，即寫發頻率低于兩年一篇，占總人數的22.2%，其中兩人十年內寫發量不足1篇。

(3)該校英語教師論文寫發工作的持續性不佳。十年間，該校能夠持續五年及以上時間寫發論文的教師僅有11人，占研究對象的40.74%，其中4人持續五年發文，僅7人持續5年以上時間寫發論文，意味著該校大多數英語教師在過去十年間，多數時間沒有從事論文寫發工作。

(4)該校英語教師的個人論文寫發能力不是其論文寫發量的主要影響因素。英語教師的年度最大寫發量可以作為其學術寫發能力的一個標準。從該校教師論文寫法情況來看，持續寫發論文的時間越長，教師論文的寫發量越大；寫發量較大的英語教師，論文寫發持續時間也較長。該校論文寫發持續時間前三位教師依次在9年、8年和7年內有論文發表，總寫發量為17.6篇、14.7篇和14.6篇論文，整體寫發量令人滿意。論文寫發時間≥5年的11位教師論文寫發量明顯高于平均水平，其中8位教師總寫發量超過10篇，其余三位教師寫發量也較高，分別為9.1篇、7.7篇和6.3篇。相反，持續寫發時間為2～3年的教師，論文產出量較低，僅有一位教師3年內發表8篇論文，其余7位教師論文寫發量為5篇左右。論文寫發量大的教師，持續性研究工作比較突出。寫發量最多的教師女24，總寫發量17.4篇，所發表論文比較均衡地分布在9年中，而非一兩年內突擊完成，論文寫發總量超過10篇的9位教師中，8位教師論文寫發持續時間大于等于5年。論文寫發持續時間是教師論文寫發熱情及研究精神的一種體現。

(二)英語教師論文寫作與發表的影響因素

通過訪談和開放式問卷調查影響該校英語教師論文寫發的因素，進一步通過主觀封閉式問卷探究該校英語教師學術論文寫發的影響因素的具體程度，結果如下：

表1數據中，1～4是影響英語教師學術論文寫發的認知和主觀能動情況，超過半數的英語教師認識到學術論文寫發的重要性，但為其做出的能力工作不理想；5～8是影響英語教師論文寫發的個人因素，其中5學術前沿知識和8論文選題所占比例最高，也是影響英語教師論文寫發的最主要個人因素；9～11是影響英語教師論文寫發的學校因素，其中10授課量是制約英語教師論文寫發的最重要原因；12～14是影響英語教師論文寫發的社會因素，其中13職稱晉升是促進英語教師論文寫發的主要原因。其中5、6、8、10、12是論文寫作發表的制約因素，其中10授課量、8論文選題困難和5對前沿知識的不了解是對該校英語教師論文寫發的最大制約因素；而7、9、11、13、14是論文寫發的促進因素，其中13職稱晉升和9學校科研要求是該校英語教師論文寫發的最大的促進因素。

表1 近十年該民辦應用技術型大學英語教師論文寫發影響因素分析

(三)討論

以上數據和分析結果可見，該民辦應用技術型大學英語教師過去十年學術論文寫作整體情況如下：

(1)持續性研究較少，論文產出差異性大。從該校論文量化研究可見，該校27名英語教師中，不足半數的教師在5年間發表論文，多數教師選擇集中一年或兩年發表論文，或為職稱評聘或為學校的科研要求，而出于個人的教學總結或科研興趣的極少，學術論文寫發的主觀能動性較低。

(2)論文寫發整體質量欠佳，但在不斷提高。過去十年該校英語教師論文寫發總體質量并不理想，研究類型較單一，主要為質性研究，發表期刊影響力較低，216.4篇論文中，只有2篇發表于中文核心期刊，其余均為中文普刊。但就期刊的影響因子來看，近五年內的論文發表期刊影響力明顯高于過去，從一個側面說明該校英語教師的論文寫發能力在不斷提高。

(3)社會和學校科研環境對教師論文寫發有重要影響。除教師的主體因素外，統計結果發現社會因素(如家有兩個子女)、職稱聘任政策、學校科研環境(如授課量)等，是教師論文寫發的重要影響因素。政策客觀上促進教師論文寫發量的提高，但期刊論文錄用發表時間普遍要半年以上，核心期刊時間更長，此種環境下，科研要求周期短，任務重，不利于教師產出有深度高質量的學術論文。

四、結語

基于對該民辦應用技術型大學英語教師過去十年的論文發表量化研究和調查問卷的數據分析，文章得出以下結論：過去十年，該民辦應用技術型大學英語教師整體的科研熱情不高，學術論文集中寫發情況明顯，主要受職稱聘任和學校科研政策驅動。根據調查分析可見，教師的主體因素是其科研水平和科研產出不斷進步提高的根本，關注前沿學科理論發展，進行教學反思，進行持續性研究和深入性研究，才會產出高質量的科研論文。而國家和學校的激勵政策是教師高質量科研論文產出的基本保障，制定科研政策，應采取因地制宜的原則，根據學校的具體情況制定適合該校教師職業發展的政策，保障教師高質量科研論文的產出。