基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語深層閱讀課探究
——以Looking out of the window教學(xué)為例

趙春艷

引言

英語課堂具有育人功能，要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的語言知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略尤其是情感策略，使其對英語語言產(chǎn)生興趣，保持持久的學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高綜合語言能力和情感認(rèn)知水平（梅德明、王薔 2018）。傳統(tǒng)的高中英語閱讀課側(cè)重于單詞、短語和語法教學(xué)，容易忽視文本之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及英語的語言之美。深層閱讀課（extended reading）不同于拓展閱讀課（extensive reading）及傳統(tǒng)的英語閱讀課，是一種新閱讀課型，此課型模仿語文教學(xué)模式，對文本進(jìn)行字里行間、言外之意的理解，探討人物形象的情感，對其篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行賞析，并參照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的有關(guān)要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以Looking out of the window深層閱讀課為例進(jìn)行具體分析。

一、教材分析

本堂課的教學(xué)材料是一篇課外閱讀，選自山姆·安德森（Sam Anderson）的Looking out of the window，屬于“人與自我”范疇。文本講述了作者通過窗口所見意識到自己的問題，及時作出反思（reflection）和改變（change），并樹立正確人生觀的故事。作為上班族，社會的中間階層，作者從窗口目睹了一場車禍——一名藍(lán)領(lǐng)工人撞壞了籬笆。作者根據(jù)這名工人的著裝，出于個人偏見，主觀判斷此人不會為自己的行為負(fù)責(zé)。但結(jié)果出人意料，這名工人不僅修好了籬笆，還使它比以前更堅固。作者從中受到啟發(fā)，進(jìn)而反思自己“事不關(guān)己，高高掛起”的逃避者心態(tài)及莫名的偏見與優(yōu)越感，并決心作出改變，成為像藍(lán)領(lǐng)工人那樣的人。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生英語基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，具備基本的在閱讀中提取信息的能力，個別學(xué)生能用英語自信地表達(dá)觀點。大部分學(xué)生掌握的詞匯量較少，缺乏整合文章信息、邏輯推理及批判性思維能力。

三、教學(xué)設(shè)計

因為本堂課的閱讀文本詞匯量非常大，但文本故事比較通俗易懂，所以課前教師安排學(xué)生自學(xué)疏通字詞，理解文章大意，在課堂上根據(jù)教學(xué)的實際需要，簡要處理與文章內(nèi)容相關(guān)的字、詞、句。本堂課側(cè)重分析文章字、詞、句之間的聯(lián)系和它們所體現(xiàn)出的作者的思想感情，不是傳統(tǒng)意義上的教授字、詞、句用法的英語閱讀課堂。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞課文，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣、文學(xué)修養(yǎng)及對文章內(nèi)涵的感悟力，尤其要幫助他們掌握閱讀技巧，提高英語閱讀理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，落實“立德樹人”目標(biāo)，讓他們與作者產(chǎn)生情感共鳴，并能遷移到自己身上，積極地面對學(xué)習(xí)、生活中的困難。

3.喚起學(xué)生積極參與、樂于探究和善于處理信息的團(tuán)隊合作精神。

（二）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

（1）培養(yǎng)學(xué)生理解語篇深層含義、分析篇章脈絡(luò)的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生把握文章情節(jié)的閱讀策略，使他們養(yǎng)成根據(jù)文章標(biāo)題或首、尾段內(nèi)容猜測文章走向及根據(jù)關(guān)鍵詞獲取信息的能力。

2.教學(xué)難點

培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓他們與作者產(chǎn)生情感共鳴，并能運用到學(xué)習(xí)、生活中。

（三）教學(xué)思路

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行深入的解讀（教育部 2018）。基于此，閱讀課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生找出與文章大意相關(guān)的關(guān)鍵句，掌握提煉文章主旨大意的能力。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技能放在第一位，同時培養(yǎng)他們的情感素養(yǎng)，引發(fā)其情感共鳴。據(jù)此，教師確定了以下教學(xué)思路：

第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么。即what的問題。教師設(shè)計了“一看”，即淺層次看待事情——一起交通事故發(fā)生的前因后果。讓學(xué)生回答who，what，when等簡單問題，找出人物關(guān)系，梳理文章主線故事。

第二，語篇的深層含義是什么。也就是作者或者說話人的意圖、情感態(tài)度和價值取向是什么，即why的問題。教師設(shè)計了“二看”，即帶著情感看事情。讓學(xué)生回答why，how等問題，同時對比作者情感的前后變化，并小組討論其背后的原因。

第三，語篇具有什么樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，即how的問題。教師設(shè)計了“三看”，即基于反思看事情。教師帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵字、詞、句，分析“作者為什么從look轉(zhuǎn)化為watch？”“作者為什么用了很多thought，assumption？”，啟發(fā)他們從文本的字里行間體會作者的情感變化，然后導(dǎo)入change，new等關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)他們分析“新決定”是什么，“新改變”是什么。

第四，window的含義有幾層。“三看”之后，教師對文本標(biāo)題進(jìn)行了升華，這在之前的“三看”教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)埋下了伏筆：“一看”是眼睛直觀看到的窗戶——欣賞風(fēng)景；“二看”是帶著情感看到的人物形象——帶有個人偏見或誤解的形象——Don’t judge a book by the cover；“三看”是心靈的反思——從他人身上看到了自己的弱點——Don’t judge others by oneself。最后，教師設(shè)計討論環(huán)節(jié)“window的深意是什么？”，最后得出“physically isolated轉(zhuǎn)化為mentally connected”。教師在上課伊始便埋下了伏筆，讓學(xué)生畫心中的窗戶，通過學(xué)習(xí)此文后，讓他們重畫一扇窗戶，把閉著的窗戶打開，意在幫助他們打開封閉的心門，積極地看待和接受未來的挑戰(zhàn)。

第五，板書設(shè)計為思維導(dǎo)圖（見下圖）形式，整堂課以窗戶中的“三看”為主線，不斷延展和發(fā)散，從而帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)、深入理解，把握文章主旨，培養(yǎng)情感素養(yǎng)。

（四）教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

教師讓學(xué)生從自己的角度畫一扇普通的窗戶，并提出以下問題：

1.What does a common window look like?

2.What is its color?

3.Is it open or closed?

【設(shè)計說明】這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，營造了輕松、活躍的課堂氣氛。學(xué)生很自然地根據(jù)這一導(dǎo)入預(yù)測教師將要講授的內(nèi)容，從而將注意力聚焦在文本主題——window上，為最后的升華埋下伏筆。

【課堂反饋】讓學(xué)生分享自己的畫作，教師評價以表揚為主，并給予他們實物（如巧克力）獎勵。

Step 2：To look（“一看”）

教師讓學(xué)生快速閱讀文本，回答以下問題：

1.How many characters are there?What are they?

2.What happened?What was the consequence?

3.What did the man do?

4.Did he run away or escape?

5.Did he succeed?

6.What does the fence look like now?

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，幫助他們梳理篇章脈絡(luò)，把握故事的基本情節(jié)，為處理文本細(xì)節(jié)和深層理解文本作準(zhǔn)備。

【課堂反饋】學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地回答所有問題。此環(huán)節(jié)以學(xué)生集體回答為主，由于問題比較簡單，考查的是基本的語言技能和信息搜索能力，加上學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，進(jìn)展順利。

T：Here comes my question，what does the window mean from your perspective?Originally，a window is a space or an area of glass in the wall that lets light and air in，from where we can enjoy a wonderful view.However，we see things differently with emotions.Next，please read with emotions.

1.Seeing how the man dressed himself，how did“I”feel?

2.When the man tried to fix the fence the first time，how did“I”feel?

3.When he failed，how did“I”feel?

4.When the man managed to fix the fence the second time，how did“I”feel?

回答完以上4個問題后，教師讓學(xué)生找出4個句子，分別是第1段的“The only thing you can do is look.”，第 2 段的“I sat up and looked，immediately，out of my window.”，第 5 段的“I sat in my red chair，looking out of my window，silently cheering.”和第 9段 的 “For the next hour，I watched out of my window.”。然后提問“為什么作者的用詞從look換成了watch”，由此分析關(guān)鍵詞watch，此處借助其單詞釋義“To look is to turn your eyes towards something while to watch is to look at things attentively”自然導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和深層閱讀能力，并關(guān)注作者的情感變化。深層閱讀體現(xiàn)在對look，watch等動詞的理解和對作者情感的理解上，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言知識和學(xué)習(xí)策略中的情感策略。這些設(shè)計有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步從情感角度解讀文本，為下一步升華文章主題作好準(zhǔn)備。

【課堂反饋】在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生也能很快找到所有正確答案，并對文本有進(jìn)一步的認(rèn)識。以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)都以思維導(dǎo)圖的方式在黑板上進(jìn)行了呈現(xiàn)。學(xué)生的主要活動以信息搜索和集體回答為主。

Step 4：To reflect（“三看”）

誰把這些女孩子們出賣了?也許他提供這致命信息時以為日本人是真想聽女孩們唱詩，想懺悔贖罪。日軍里確實有一部分基督徒和天主教徒。出賣女孩子們的人可能也不知道，日本軍人是怎樣一群變態(tài)狂，居然相信處女的滋補神力，并采集處女剛萌發(fā)的體毛去做護(hù)身符，掛在脖子讓他們避邪，讓他們在槍林彈雨中避過死傷……英格曼神甫腦子里茫茫地浮過這些念頭，等他回過神來，法比正用身體擋住少佐的士兵。

T：As is conveyed in the passage，the writer had taken things personally and made assumptions initially.But he changed his point of view.Now please go through paragraphs seven，eight and nine and find out the words related to“thought”.

1.I think I laughed out loudly.

2.That，I thought，would be the end of it.

3.I imagined him sprawled out on his sofa with a case of beer，eating horrible snacks.

4.They contradicted your easy assumptions.

5.I was the lazy one.My ugly assumptions，I realized，were all about myself.

在學(xué)生找到關(guān)鍵句后，教師引導(dǎo)他們體會句子的言外之意，得出I thought的言外之意就是“沒發(fā)生”。接著，教師導(dǎo)入imagination/assumption就是thought的同義替換，contradicted my assumptions暗含了“改變想法”之意，assumptions的內(nèi)涵是“My assumptions were all myself.”，再導(dǎo)入“I learned a lesson.”，然后提問“What were the lessons?”并讓學(xué)生小組討論。在學(xué)生討論完后，教師繼續(xù)提問：“What’s the meaning of the window on this level?”

【設(shè)計說明】緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇構(gòu)成、表達(dá)意義、語篇的內(nèi)在邏輯、字詞的言外之意，理解作者表達(dá)的深層含義。這一環(huán)節(jié)是真正的深層閱讀，開始落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“立德樹人”根本任務(wù)。

【課堂反饋】本環(huán)節(jié)的學(xué)生活動為個別提問和小組討論。學(xué)生的答案基本上達(dá)到了教師的設(shè)計要求，分析出的lesson主要有以下幾條：

1.Don’t judge a person by his appearance.

2.Look at people without discrimination.

3.Be objective.

4.Avoid discrimination.

5.Leave the comfortable zone

6.To face the challenges.

...

Step 5：window的四層含義

教師分析窗戶的顯性作用，指出文本中的窗戶給作者上了一課，使他有了新決定，然后讓學(xué)生小組討論new determination是什么，由此挖掘window的四層含義。

T：So，the window served as a reflection of what I thought.Now let’s have a recap，what are the meanings of the window in this article?The window helps us to look，to watch and to reflect.Now a big challenge for you，what’s the hidden meaning of window?Originally，the window is a common tool from which we are physically isolated.But now，it is a powerful one where we are mentally connected!Therefore，the window woke me up and taught me a lesson.And from then on，I became a different man.I went back with new determination.Now，please discuss with your partners，what’s the new determination?

Step 6：Brainstorming課堂小作

教師小結(jié)文本內(nèi)容，進(jìn)行遷移，讓學(xué)生談?wù)勛约旱摹靶聸Q定”。

T：The writer was determined to be a man who would seek equality and avoid discrimination.The repairman had not only made the fence stronger than before but also fixed something else，in other words，had improved something else.Being stronger means making things better.To make something better is to improve.Now would you please tell me，after reading the article,do you have new determinations?What are they?Can you share with us?

學(xué)生的答案多種多樣，如：

1.I will improve my maths and geography.

2.I want to be a person with responsibility.

3.We shouldn’t be lazy.We’d better step out of our comfortable zone and step at the top of my world.

4.I want to have a happy future，though future is filled with ups and downs.From now on，I will good good study，day day up!

最后，教師重新回到畫上，讓學(xué)生畫一扇敞開的窗戶，面對自己的“新決定”展開人生的新篇章。

T：Wow，you are amazing! I saw your determinations.But action speaks louder than words.Now，it’s time to return to the windows you have drawn.If your window is closed，please open it，which means you are a different man now and you are open to a whole new world!

【設(shè)計說明】文化知識涵蓋物質(zhì)和精神兩個方面。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫下自己的“新決定”，意在培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)和價值觀念，并將其遷移到學(xué)習(xí)、生活中。這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，前面所有的步驟都是為其生成作鋪墊，這也是本堂課的教學(xué)難點。學(xué)生的人生觀、價值觀有沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)，需按照其課堂表現(xiàn)而定。

【課堂反饋】本環(huán)節(jié)的學(xué)生活動為小組討論和課堂小作。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得很出彩，他們每個人都有自己的“新決定”，有的學(xué)生寫了一整段文字，有的學(xué)生文字內(nèi)容質(zhì)量上乘。事實證明，本堂課達(dá)到了很好的教學(xué)效果，且教師想要學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容最后基本都呈現(xiàn)了出來。最后讓學(xué)生畫一扇敞開的窗戶，并打開自己心靈之窗，順利地完成了情感教育，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時與導(dǎo)入環(huán)節(jié)照應(yīng)，設(shè)計巧妙，有“畫龍點睛”之效。

Step 7：Homework

1.Share your new determinations with your parents and friends.

2.Why have you changed your determinations?Please state your reasons and write an essay.

【設(shè)計說明】家庭作業(yè)的設(shè)計緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和整堂課型，進(jìn)一步深化學(xué)生的思考，讓其分析改變背后的原因，寫成作文。與父母、朋友分享體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的交際策略和情感策略。學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與原有的知識和情感聯(lián)系起來，有助于通過一定的語言輸出進(jìn)一步拓展和延伸對課文的理解。

四、教學(xué)反思

對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本堂深層閱讀課完成了以下兩點：

第一，新課程語言技能——學(xué)生從語篇中提取信息和觀點的能力得以提升。帶領(lǐng)學(xué)生理解語篇中顯性和隱性的邏輯關(guān)系，理解語篇標(biāo)題的含義，根據(jù)上下文線索推斷詞語含義，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略（教育部 2018）。從課堂師生互動情況來看，教學(xué)效果比較理想，培養(yǎng)了學(xué)生理解篇章脈絡(luò)和語篇深層含義的能力。

第二，導(dǎo)入和結(jié)尾畫圖的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其能很快參與課堂學(xué)習(xí)，感受課文主人公的情感，并遷移到自己的學(xué)習(xí)、生活中。從課堂最后學(xué)生的生成和大膽展現(xiàn)來看，教學(xué)效果比較理想，落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)價值取向的培養(yǎng)目標(biāo)。

但本堂深層閱讀課還有以下幾個方面需要改進(jìn)：

第一，在文本處理時沒有涉及修辭手法的處理，如文中多次反復(fù)的意義、文中窗戶的暗喻等。

第二，可以提問學(xué)生文本為何使用第一人稱描寫故事，引導(dǎo)他們遷移語文知識理解文本，這可以作為對本堂課的升華，是另一“點睛之筆”。

第三，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的交流策略在本堂課體現(xiàn)得不明顯，教師可以多設(shè)計生生互動活動，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。