思維導圖輔助初中英語詞匯教學分析

梁雅葶

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的語言知識分級標準中，對于學生在義務教育階段應掌握的詞匯量提出了不同層級的明確要求。詞匯教學在英語教學中至關重要。但是，長期以來，很多初中英語教師對于詞匯教學或“蜻蜓點水”，或“喧賓奪主”，沒有遵循學生的認知規律，沒有使其經歷從接觸到熟悉再到應用的詞匯學習過程。思維導圖在初中英語詞匯教學中的輔助應用可以逐漸培養學生的思維能力，充分挖掘其潛能，引導其發現英語詞匯學習的規律，從而幫助他們積累更多的英語詞匯，滿足其個人發展需求，進而適應社會發展需求。現階段，雖然思維導圖在初中英語詞匯教學中得到了一定程度的應用，但部分教師對其不夠重視，認為應用思維導圖較煩瑣，不如直接讓學生死記硬背便捷；部分教師不能將思維導圖有效融入課堂教學，其應用缺乏針對性，無法精準且合理地對學生進行引導，難以充分發揮思維導圖的促學作用。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應積極探索思維導圖的高效應用，以促進學生英語水平的提升。

一、思維導圖

20世紀60年代，英國教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在圖式、知識可視化、建構主義等理論的基礎上提出了思維導圖概念（王海軍 2019）。思維導圖亦可稱為心智圖，是一種能夠表達發散性思維的有效圖形思維工具。在應用思維導圖的過程中，可以采用圖文并重的手段，將各級主題關系，利用相互隸屬及相關層級的圖式進行表示，有效地建立記憶鏈接（靳艷青 2017）。學生通過思維導圖發現記憶規律，有助于其邏輯與想象的協調發展。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，可以豐富教學活動，降低學生的學習難度，減輕他們的學習壓力，有利于其整體英語水平及素養的提高，最終提升教學效率。

二、思維導圖輔助初中英語詞匯教學的優勢

（一）提升學生的英語詞匯學習效率

在初中英語詞匯教學過程中有效、科學地應用思維導圖，能夠提升學生的英語詞匯學習效率，進而提高其整體英語水平及素養。例如，學生在人教版初中英語八年級教材的不同單元學習了關于度假的英語詞匯表達，如在第一單元學習了go on vacation，winter vacation，在第八單元學習了take a holiday，在第九單元學習了take a trip。因此，教師可以利用思維導圖，有選擇地對以“度假”為話題的英語詞匯進行整合和操練。在英語復習課中，合理運用思維導圖能夠使各部分的知識點有效結合，“保證學生構建條理相對清晰且完整的知識體系，讓他們在學習的過程中有重點且有針對性，產生條理清晰的認知，鞏固詞匯記憶”（呂建芬 2016），從而在提升學生學習效率的同時，提高初中英語詞匯教學的有效性。

（二）降低學生記憶英語詞匯的難度

一般而言，學生在英語閱讀過程中，往往側重語篇中的生詞及短句等，沒有意識到篇章整體結構的重要性。同時，受應試教育的影響，教師重視對英語文章的背誦及默寫，忽略了對學生深入了解文章主旨，尋找語篇中英語詞匯運用規律的引導。由于過度強調詞匯的重要性及強調死記硬背的詞匯記憶方法，學生記憶詞匯的難度大，而且不能結合語境大膽猜測生詞，畏難情緒重。教師可以通過運用思維導圖將文章的主要線索整理出來，如對于敘事類文章，可以將一系列時間副詞和動詞用思維導圖呈現，在相關分支下展示重點詞匯，這能大大降低學生學習和記憶英語詞匯的難度，使詞匯學習和記憶有效且牢固。

（三）符合初中生的年齡和思維特點

初中階段是學生由形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期。因此，在初中英語詞匯教學過程中，如果知識過于深奧，那么學生就無法在短時間內理解更多的知識點，這不僅對其詞匯學習造成很大影響，還會阻礙他們整體英語水平的提高。思維導圖能運用形象化的圖式展示抽象、復雜的知識，符合初中生的形象思維特點，有利于培養他們的抽象思維和邏輯思維能力。例如，學生在人教版初中英語八年級教材的第三單元中學習了care about，在第四單元學習了carefully，在第十單元學習了careless，教師可以利用思維導圖總結care的用法及表達，引導他們通過形象化的圖式觀察詞性變化規律及前綴、后綴的作用，從而精準把握相關知識點，輕松學習英語詞匯。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）通過詞匯復現掌握更多詞匯

在初中英語詞匯教學過程中，教師可以通過合理運用思維導圖培養學生的發散思維，使他們在腦海中強化已學詞匯與新授詞匯之間的聯系（呂建芬2016），掌握詞匯的多種含義及使用方法，通過復現已學詞匯，掌握更多詞匯。

例如，在學習人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Will people have robots?中plant一詞時，學生都知道它是“種植”的意思，但由于該詞有兩種詞性，作為名詞時，它還有“植物”的意思。針對這個新詞匯，教師可以利用希沃白板中的思維導圖功能，根據單詞詞性分為動詞性質及名詞性質，幫助學生明確plant的含義及用法；再通過拆分plant，給出形似詞匯 place，plan，plate，planet，play，ant，講解其含義及運用；下級拓展中結合期末質檢題目給出練習題（見圖1）。在新授英語詞匯時，合理運用思維導圖可以有效幫助學生鞏固已學詞匯，多次進行詞匯復現，加深他們對詞匯的理解，使其發現詞匯記憶的規律，從而全面提升英語詞匯學習水平。

圖1

（二）通過梳理總結詞綴詞根

詞綴詞根法是派生法的一種，有助于生成單詞。學習英語詞匯離不開詞綴和詞根，學習英語詞匯的詞綴和詞根相當于學習漢字的偏旁和部首。運用思維導圖講解詞綴和詞根，能夠幫助學生加深對其的理解，積累和擴大詞匯量。

例如，un作為否定詞綴，加在單詞面前，表示與這個單詞本身存在相反的意思。例如，在happy前加un變為unhappy，unhappy是“不高興”的意思。教師在教學unhappy時合理運用思維導圖引入un詞綴（見圖2），幫助學生明確un詞綴的具體含義，并要求他們根據已學的單詞，靈活運用詞綴un搭配單詞。合理運用思維導圖，能夠使學生全面了解詞綴和詞根的含義和用法，擴大詞匯量。

圖2

（三）通過聯想探索辨析詞義

在開展初中英語詞匯教學時，由于英語詞匯量較多，教師常常引導學生往往通過將其轉化為漢語來理解英語詞匯。但是，英、漢語言之間存在很多不同，一些英語詞匯相近的意義，不能很好地通過漢語進行表達。學生在學習英語近義詞的過程中，會存在無法準確辨析其詞義的情況（孫洪芳 2016）。教師運用思維導圖開展初中英語詞匯教學，可以幫助學生更好地進行詞匯聯想，辨析英語詞匯存在的差異。

例如，教師在講解private和personal二者的區別時，要求學生自主找出兩個單詞的異同，他們發現二者都有“隱私的、個人的”的意思，不同點在于private強調隱私，personal強調單獨、個體。然后，教師要求學生進行造句，從而創建良好的應用語境。最后，教師給學生建立思維導圖整體框架（見圖3），把學生造的句子在思維導圖中進行顯示，讓他們更加清晰地了解private和personal詞義的差別，培養邏輯思維。

圖3

（四）通過自主分類記憶詞匯

教師在課堂上可以引導學生分類記憶詞匯，使他們從不同角度記憶詞匯。分類的標準可以由教師或學生自主確定，如話題、詞性等。例如，教師在給學生講解tableware這個單詞時，可以將它作為主干，延伸它的分支 tray，disc，bowl，fork，spoon等。又如，在講解人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的詞匯時，教師可以ingredient，tools將本單元學習的詞匯進行分類，繪制思維導圖（見圖4），從而構建關于食物成分、用餐工具的詞匯網絡，讓學生掌握關于“飲食”話題的相關詞匯。由此可見，教師運用思維導圖，可以幫助學生在拓展英語詞匯的同時，掌握相關話題的英語表達，從而促進相關話題的英語寫作。

圖4

結束語

綜上所述，如果教師只是采用“灌輸”的方式為學生講解詞匯，讓他們自行背誦，不僅難以幫助他們很好地理解、記憶詞匯，還會影響其詞匯量的積累與擴大。教師在課堂上運用思維導圖可以訓練學生的邏輯思維能力、歸納能力和遷移能力，幫助他們更好地掌握英語詞匯，延伸英語詞匯，從而提升詞匯量；還可以幫助他們更好地對英語詞匯進行辨別和分類，從而逐漸提升英語學習效果。