初中英語口語精準教學的實踐與研究
——助力學生口語輸出實現“信、達、雅”

錢偉華

一、問題的提出

隨著經濟全球化發展，作為國際通用語言，英語發揮著日益重要的作用。口語交流是重要的交流方式，然而在現實的英語教學中，由于對學生的評價主要停留在筆頭和聽力方面，口語教學得不到應有的重視，導致大量學生存在“啞巴英語”的現象——會聽、能讀、善寫，但不會說。部分學生由于性格內向，不愿開口說英語。絕大部分學生不會說、不愿說的主要原因是害怕出現錯誤，被同學恥笑。長此以往，“啞巴英語”現象日趨嚴重。

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的二級語言知識要求，學生在完成小學階段的學習后，應能正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；了解英語語音，包括連讀、節奏、停頓、語調等現象（教育部 2012）。然而在初一起始階段，相當多的學生不能正確讀出26個字母，也不能較好地完成單詞拼讀。雖然對連讀、節奏、停頓、語調有一定的了解，但在實際口語輸出中往往忽視詞與詞之間的連讀，忽視意群，在不需要停頓的地方隨意停頓，造成語句缺乏節奏感，甚至有破碎感。此外，學生對語調有所了解，能通過語調理解意思，但在實際朗讀或口語表達中往往忽視語調的正確性，影響了表達。

根據《課程標準》的五級要求，學生在完成初中階段的學習后，需要在日常會話中做到語音、語調基本正確、自然流暢，能根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度，能根據讀音規律和音標拼讀單詞。

根據以上兩個目標的要求，通過有效的初中英語口語精準教學提升學生的口語表達能力，促使其口語輸出達到《課程標準》提出的相應要求，教師應采取系列實踐與研究，以求能達到精準教學，助力學生的口語輸出實現“信、達、雅”。

二、理論依據和研究意義

《課程標準》對學生的聽、說、讀、寫技能提出五個不同級別的要求，對語言知識和技能目標提出了二級（六年級畢業）和五級（九年級畢業）要求（見表 1）。

表1

表 1（續）

根據表1不難看出，學生在完成初中階段的學習后需要做到語音、語調基本正確、自然、流暢；能根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；能根據讀音規律和音標拼讀單詞，最終實現在完成口語任務時語音、語調自然，語氣恰當。

不正確的發音和語調會嚴重影響說話者所表達的意思，重音和語調的變化也會影響表達的意圖和態度。不正確的發音、語調和語氣會影響學生的表達。他們由于害怕因語音和語調不正確而受到他人的嘲笑，不敢說，也不愿意說。

正確的發音，流暢、自然的語調，地道的語氣是英語口語表達的關鍵因素，也是開展口語“信、達、雅”實踐研究的三個主要方面。

三、實踐探究

“信、達、雅”常見于翻譯，“信”指意義不悖原文，即譯文要準確，不遺漏；“達”指不拘泥于原文形式，譯文要通順、明白；“雅”指譯文時選用的詞語要得體，追求簡明、優雅。教師在英語口語精準教學中應借用“信、達、雅”，體現口語表達的準確性、流暢性與地道性。

如何使學生通過初中三年的學習實現口語水平的提升？教師根據學生存在的口語問題進行精準教學，讓學生通過課堂糾音校準發音，借助英語教學APP在課后鞏固單詞、句子和篇章朗讀的發音，同時借助英語教學APP提供的豐富多樣的素材，提高口語學習的興趣，從“不愿說”到“愿意說”，再到“樂于說”，實現口語表達的“信、達、雅”。

（一）以“信”為準繩——夯實英語口語準確性

漂亮的口語，正確性是基礎。口語是否正確主要體現在以下幾個方面：字母及音標的發音、單詞的重音和次重音、句子的語調等是否正確。

1.從音標入手，糾正字母及音標的發音

英語中有26個字母，48個音素，讀準字母和音素的發音對學生正確拼讀幫助巨大。學生普遍感覺學習26個字母發音比較容易，學習48個音素難度較大。教師為此做了調查：學生眼中發音最困難Top 10音素和教師眼中學生發音問題最大Top 10音素。

調查對象是所任教的707班學生，共43人。發放調查問卷43份，收回問卷43份，有效問卷43份。統計結果見表2：

表2：學生眼中發音最困難Top 10音素

表 2（續）

教師問卷調查的對象是所任教學校的32位英語專職教師，均畢業于英語教育專業。發放調查問卷32份，收回32份，有效問卷32份。統計結果見表3：

表3：教師眼中學生發音問題最大Top 10音素

根據表2、表3不難發現，有部分音素重疊，即師生均認為發音困難。但也有部分不重疊，這意味著學生沒有感到困難，但教師認為學生在發音中問題較大；或學生感覺困難，然而教師在教學時并沒有意識到。如學生在發/v/這個音標時，由于發音不到位影響其準確性，會讀成 /w/，在讀 very['ver?]，volleyball['v?l?b??l]等單詞時往往會讀成 ['wer?]，['w?l?b??l]。

課堂糾音非常重要。教師針對學生發音問題最大的10個音素及最困難的10個音素，進行字母和音素教學，指導他們觀看音素教學的視頻，體會音素發音過程中各個發音部位的不同差別，觀察教師和其他同學發音的口型。以此進行課堂糾正。

部分音素發音口型圖（見圖1）：

圖1

在課堂教學中，尤其教新詞時，教師要觀察學生每個單詞的發音是否到位，發現問題及時糾正，避免類似錯誤再次發生。課堂糾音工作主要由教師完成，課后可借助現代教育技術如英語學習APP進行個別糾音。初一階段教師主要采用翼課網對學生的音標和單詞發音進行糾正。在完成所有音標教學后，一定要及時進行音標復習、鞏固和檢測，為將來用音標拼讀單詞奠定扎實的基礎。當然，在糾正發音時要注意營造糾音的良好氛圍，不要學生一出現錯誤就馬上糾正，這樣會導致他們產生心理障礙，影響糾正發音的效果。

2.從單詞入手，糾正單詞重音與次重音

字母和音標的正確發音為單詞的正確發音打下了堅實的基礎，但并非字母和音標發音正確，單詞的發音就一定正確。大多數單詞是由多個音節構成的。當單詞存在兩個或兩個以上的音節時，就會有輕、重音之分。一般情況下，一個單詞只有一個重音，其他音節弱讀。多音節單詞除了重音外，有可能還有次重音。詞的重音除了為句子的語調奠定基礎外，還有表明詞性和詞義的功能。如desert一詞，當重音在第一個音節上：dessert['dez?t]（n.沙漠）；當重音在第二個音節上：dessert[d?'z?：t]（v.遺棄）。由此可見，單詞的重音非常重要，重音位置錯了，就可能會產生誤解。

在英語教學中，適當穿插單詞重音的規律教學，如：（1）單音節詞無重音；（2）雙音節詞的重音絕大多數在首音節上，如：'river['r?v?]，'mother['m?e?]，'color['k?l?]，當然，也有很多單詞的重音在第二個音節上，如：re'turn[r?'t?：n]，ho'tel[h??'tel]；（3）多音節單詞應以平時記憶為主正確朗讀單詞的重音與次重音。

3.從語境入手，糾正語調的常見錯誤

雖然有純正的英語發音，能讀準單詞，但還有聽起來不舒服的情況，這與語調有關。有時個別單詞發音不準，但語調正確，還能理解說話者的意圖。然而語調不準，往往不能正確理解說話者的意思，因為語調可以改變句子的含義。

以“Are you OK?”為例（見表 4）：

表4

初中階段要求學生掌握的主要語調有四種：升調、降調、先升后降、先降后升。由于受母語的影響，很多學生在進行英語口語表達時習慣按照漢語語調進行表達。讓學生了解語調規律，理解并在正確的語境下使用語調尤其重要。

部分語調規則：

降調通常用于陳述事實的陳述句、特殊疑問句、感嘆句，也可用在表示命令的祈使句中（但表示請求需用升調）。

e.g.1：He likes singing.↘

e.g.2：What does he like doing?↘

e.g.3：How beautiful she is!?↘

e.g.4：Stand up，please.↘

升調常用在一般疑問句中，或者沒聽清對方的話，請對方重復時。

e.g.1：Does he like swimming?↗

e.g.2：Pardon? ↗What? ↗Who? ↗Yes?↗Where?↗

先升后降調常用在選擇疑問句中或用于列舉事物時。

e.g.1：Does he like singing?↗or dancing?↘

e.g.2：She likes eating apples，↗oranges↗and bananas.↘

先降后升主要運用在反義疑問句中表示詢問。

e.g.：He doesn’t like singing，↘does he?↗

（二）以“達”為標桿——強化英語口語流暢性

光有正確的發音還不能擁有漂亮的口語，口語的流暢性是影響輸出的重要因素。流暢性主要表現在讀句子的過程中詞的意群停頓是否正確，句子中的重讀及弱讀是否正確，詞與詞、意群與意群的連讀是否正確。

1.從詞塊入手，糾正句中意群停頓隨意

學生對詞塊理解的缺失是導致隨意停頓的主要原因。詞塊是句法結構與語用功能成分的結合體，具有語法成分結構。詞塊附帶著語境中的特定功能，具有語用成分。人們每天使用大量相對固定的用法表達，大部分詞塊是習慣用語和固定搭配，有穩定的語用功能和極強的語境制約性。意群是句子中按意思和結構劃分出的不同成分，一個成分為一個意群。同一意群中詞與詞的關系緊密，在意群之間進行正確的停頓能有效促進聽者的理解。

針對以上問題，讓學生充分了解詞塊和意群的用法，簡而言之，讓學生了解各種詞組的搭配。

如何提高口語的流暢性？教師應以課本為載體，讓學生通過“翼課學生端”朗讀課文，進行復習和鞏固，教師在“翼課教師端”檢查學生的朗讀情況。事實證明，這是有效的舉措。

2.從虛實入手，糾正句中重讀、弱讀

重音能體現句子的節奏感和韻律感，能突出重點，使聽者更加容易理解。然而，大多數學生往往會忽略實詞與虛詞的區別。實詞是有實在意義，能承擔句子成分的詞，包括名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞和數詞。它的主要特點是有詞形的變化，尤其是動詞。虛詞沒有實在意義，不能獨立承擔句子成分，包括冠詞、介詞、連詞和感嘆詞，虛詞沒有詞形的變化。

一般來說，在句子中需重讀的詞都是實詞，不重讀的多為虛詞。

如：I am so glad to see you again.（這句話中的so，glad，see，again要重讀，而 I，am，to，you不重讀。）

通過對實詞、虛詞規律的講解和練習，學生口語表達重讀與弱讀有了顯著改善，句子抑揚頓挫，更加富有節奏感。

3.從語流入手，糾正句子連讀節奏

語流是由字、詞、句所組合的素材用語言輸出的流程。連讀是語流的重要表現方式，是因發音等問題將單詞連著讀的一種語言現象。連讀往往在一個意群內進行，有其發音規則。連讀所構成的音節一般不重讀，只需一帶而過。因此，即使每個單詞都讀正確，沒有連讀，也往往不是流暢、地道的口語。

部分連讀規則：

（1）“輔音＋元音”型：同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以元音開頭，要將輔音與元音拼起來連讀。

如：I’m～an～English boy.

（2）失去爆破：6 個爆破音有 3 對：/p/，/b/；/t/，/d/；/k/，/ɡ/。失去爆破，就是在某些情況下，只須做出發音的準備，但并不發音，稍稍停頓后就發后面的音。6個爆破音中的任意兩個相臨時，前一個爆破音會失去爆破。

如：The girl in the re（d）coat was on a bla（ck）bike jus（t）now.

無論是實詞、虛詞還是語流，都可以在教師講解后，通過“翼課學生端”進行操練，完成鞏固。從譚同學某次練習的反饋中可以看出同樣任務的首次記錄和最佳記錄的對比（見圖2），總體有了明顯提高。尤其是最后的課文朗讀，具體對比細節（部分）見下頁圖3：

圖2

圖3

（三）以“雅”為目標——構建英語口語地道性

除了準確性和流暢性，地道性也至關重要。口語沒有書面語嚴謹，措辭也沒有書面語華麗，但在表達的過程中和書面語一樣，都要注意文化差異。英語作為我國學生的第二語言，漢語思維對英語地道性使用影響巨大。如何克服文化差異及思維定式，用正確的思維進行表達，使之更加地道、自然與優美？

教師需要在教學中提高自己的口語素養，關注文化差異，了解不同語境下的地道表達方式，并把正確的方式傳授給學生。例如：回答“Thank you!”時，課本上出現的回答是“You’re welcome.”或“That’s OK./That’s all right.”。但在實際生活中并非如此——很多英國人用“Cheers!”作答，而澳大利亞人喜歡用“No worries.”作答。

教師可以充分利用教材資源和翼課網的配套朗讀，通過朗讀提高口語的準確性、流暢性與地道性。圖4是何同學三個月內的英語口語成績得分對比情況，從中可以看出他的口語在不斷進步。

圖4

教師應在課堂教學中為學生創造不同的情景及自然語境。除了使用翼課網，教師還要在教學中使用英語趣配音軟件。學生在配音的過程中可以先聽，聽完后模仿，如果讀得不夠地道，可以根據配音報告評級及語音建議重新再讀，直到滿意為止。趣配音的效果也需要檢驗。教師可以利用課前幾分鐘讓學生展示自己的趣配音作品，提高他們的積極性。

四、實踐成果及反思

（一）以“績”為依據——做實做精教學有效性

完成一年的初中英語精準口語教學后，教師對任教班級進行問卷調查。發放調查問卷43份，收回有效問卷43份。部分問題及統計結果如下：

1.你覺得你的口語在本學年有提升嗎？（統計結果見表5）

表5

由表5可知，所有學生均認為口語得到了有效提升。其中有41.86%的學生認為有很大提升，39.53%的學生認為有較大提升，18.60%的學生認為有一點提升。說明這一年的口語教學有效果。

2.你覺得你的口語在哪些方面有進步？[多選題]（統計結果見圖5）

圖5

由圖5可知，74.42%的學生認為在單詞發音與重讀上進步顯著，58.14%的學生認為詞與句的連讀有提升，65.12%的學生認為句子的語調、語篇的流暢性得到了提升。大部分學生認為在口語上有了很大幅度的提升。

3.你覺得本學年對你幫助最大的口語教學舉措是什么？[多選題]（統計結果見表6）

表6

由表6可知，學生認為課堂糾正發音和翼課網朗讀對他們的幫助很大。

4.你最喜歡的提升口語的方式是什么？[排序題]（統計結果下頁見圖6）

圖6

由圖6可知，學生比較喜歡英語趣配音和翼課網跟讀。

5.你最愿意采用何種方式繼續提高自己的口語？（統計結果見圖7）

圖7

從圖7可以看出，學生最愿意采用的方式是英語趣配音、聽歌學唱、翼課網跟讀和多朗讀教材。由于條件制約，選擇與母語者交流、參加口語培訓班的人數較少。

（二）以“思”為依托——提高口語教學有效性

沒有目標的教學是盲目的，沒有精準切入點的教學不夠高效。反思口語教學研究與實踐發現，要提高口語水平，必須從學生的興趣入手，幫助他們克服口語交流障礙。

大部分學生在課堂上不敢或不愿開口說英語主要是由于膽小、怕出錯等心理造成的。教師在課堂上要不斷鼓勵學生，給他們安全感。課堂是糾正學生發音的主陣地，要讓他們接受糾音，需要教師采用適宜的方法和手段，不能因為糾音打消學生的積極性。當學生有多個語音問題時，需要逐個突破。

教師在課堂上要創設自然的語境，盡量用英語教學，給學生更多聽和說的機會，用不同形式開展小組口語活動。

從選材入手，提高學生的操練興趣。可以選語言清晰、語速規范、易于模仿、短小精悍、情節性強、富有趣味性和幽默性的地道材料，也可以選擇一些學生熟悉的會話和專題進行討論。

結束語

良好的口語能夠促進語言知識的掌握和其他語言技能的提升，為學生綜合語言運用能力打下堅實的基礎，也為他們的終身學習和發展提供保障。英語口語教學和其他語言技能的教學一樣，不能一蹴而就，需要在不斷的反復練習中實現。如何發揮學生的主動性和持久性，激發他們的學習興趣，仍是擺在英語口語教學面前一個問題。