基于英語學習活動觀的高中英語詞匯教學
——以Unit 2 Working the land為例

凌朝霞

一、課例背景

詞匯學習在語言學習中的重要性毋庸置疑，著名語言學家威爾金斯（Wilkins，1972）說過：“沒有語法，人們只能表達一點東西；而沒有詞匯，人們什么都表達不了。”詞匯學習的效果直接影響其他語言知識及語言技能的獲得，進而影響整個語言學習的進展。因此，詞匯的教與學應是二語教與學的重點。然而，我國高中英語詞匯教學存在很多問題。鄒榮華、鄒清華（2015）提出，“教師在講解單元詞匯時習慣根據詞匯表中的單詞先后順序進行，強調單詞的發音、漢語詞義及用法。而在此過程中，大多數學生為求詞匯量的快速積累，往往只是機械地背誦單詞的漢語意思，忽視了詞匯構成及詞匯之間的某些聯系性與相關性”；陳志君（2019）指出，“教師對詞匯知識的講解嚴重脫離具體語境，教學方法單一，導致學生學習方式缺乏多樣性和趣味性，對詞義的理解狹隘，語言遷移能力差”。對此，一線高中英語教師應積極應對，借助理論指導，大膽實踐，摸索解決方案。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，“英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”（教育部 2018：13），并將這六個要素整合成一個系統，形成了“主題引領的整合式英語學習活動”。六要素整合的英語學習活動觀符合語言教學規律，有助于提高語言教學效果。下面以一堂詞匯教學課為例，探索如何在高中英語詞匯教學中實踐六要素整合的英語學習活動觀，使詞匯教學通過預設話題語境，以多模態語篇為載體，讓學生在看、聽、說、讀、寫的過程中落實語音知識和詞匯知識的學習，同時培養詞匯學習策略，提升文化意識，以期找到突破高中英語詞匯教學困境的策略。

二、課例分析

（一）教學內容

本堂課的教學內容選自人教版高中《英語》必修4Unit 2 Working the land。本單元的詞匯表中共57個詞匯（含詞族），單元話題是Working the land。本單元包含兩篇閱讀材料；第一篇為A pioneer for all people，內容涉及中國農業科學家袁隆平的生平及其成就；第二篇為Chemical or organic farming，內容涉及農業耕種，討論了化肥的危害和有機耕種的好處。

（二）學情

授課對象是高一下學期的學生。經過多年的英語學習，學生獲得了一定的詞匯學習策略，積累了一定的詞匯知識。比如，學生自我拼讀單詞的習慣逐漸養成，具備了一定的拼讀能力；積累了一些詞根、詞綴知識，具備了一定的詞性意識等。但學生對處理單詞重音、多音節單詞的發音方法仍把握不準，對不同詞性的用法掌握不夠熟練，辨析形近單詞的能力不強，主要通過背誦詞匯表記憶單詞，遺忘率高等。教師在課前要求學生先自學詞匯的拼讀，通過跟讀錄音進行自我糾音。在此基礎上，教師通過課堂教學活動幫助學生學習本單元的詞匯。

（三）教學目標

1.學生能準確朗讀目標詞匯；

2.學生能掌握目標詞匯的構詞法知識；

3.學生能在語境中理解并應用目標詞匯；

4.學生能應用已有的詞匯學習策略并發展新的詞匯學習策略；

5.學生能在目標詞匯學習過程中培養民族自豪感，并了解生態環境對人類生存的意義。

（四）教學重難點

重點：在語境中理解與記憶目標詞匯；構建目標詞匯的語義網。

難點：落實語言知識的學習與遷移應用。

（五）目標詞匯確定

本單元的詞匯表雖然已經根據單元主題和兩篇閱讀材料的詞匯量對詞匯進行了篩選，但因為詞匯表中詞匯的呈現順序是根據其在單元中出現的先后順序編排的，如果完全按照詞匯表中詞匯的呈現順序教授本單元的詞匯，會存在詞匯教學語境不明確、詞匯之間語義被割裂等情況。內申（Nation）在《詞匯教學設計》一書中指出：“All words are not created equal.”英語詞匯有很多，不同詞匯有不同的特點，因此其教學價值不同，所需采用的教學方法也不同（何亞男、金怡，等 2015：4）。基于本單元詞匯的特點、閱讀教學任務及創設詞匯學習主題語境的需要，教師將本單元詞匯表中的目標詞匯進行分類，分類后的目標詞匯具有以下特點（見表1）：

表1

三、教學過程

根據對目標詞匯的分組，本堂課的教學過程分為兩個部分：第一部分，第一組目標詞匯教學。教師創設探討農業產品及農業耕種方式的語境，通過師生互動生成，引領學生構建詞義網，習得相關詞匯知識。第二部分，第二組目標詞匯教學。該部分以視頻語篇為載體，在學習袁隆平的貢獻及成就的過程中完成詞匯學習。

（一）第一組目標詞匯的教學設計

Step 1：導入

教師活動：

1.展示單元的主題語境——Working the land，要求學生解釋其意義，以激活他們的相關背景知識，使其進入詞匯學習。

2.教師通過提問，引導學生思考，滿足目標詞匯表達需求。如教師引導學生過渡到agricultural produce和 farming的學習上，并提問：“When talking about working the land，what do we usually talk about?”然后根據學生的回答，進一步明確概念 ：“We may talk about rice，which is agricultural produce；We may also talk about methods of growing rice，which if farming.”在確認學生理解了agricultural produce和farming的詞義后，通過詢問“Do you know the word family for farming and produce?”進入produce詞族的學習。

3.要求學生完成produce詞族不同詞性的用法及詞塊翻譯練習。

學生活動：

1.在教師的引導下運用目標詞匯回答問題；

2.完成produce詞族不同詞性的用法及詞塊翻譯練習。

【設計說明】教師通過提問開展互動生成式詞匯教學，創設目標詞匯使用語境，滿足學生目標詞匯的表達需求，提供目標詞匯使用機會，使他們在與教師的互動中理解并運用industrial，production，producer，organic等目標詞匯，為接下來的詞匯學習鋪墊語境。

Step 2：單詞發音檢測

教師活動：

1.要求學生以小組為單位相互檢測目標詞匯的發音并相互糾音；

2.要求學生以小組為單位展示目標詞匯的發音，并糾正不正確的發音；

3.表揚此環節中表現優秀的小組。

學生活動：

1.組內兩個學生一組互讀單詞并相互糾音；

2.推薦組內一個代表展示本組內單詞發音的掌握情況。

【設計說明】幫助學生積累詞匯語音知識，正確朗讀目標詞匯。

Step 3：目標詞匯使用練習

教師活動：

展示圖片，并通過描述、解釋和提問引導學生使用soybean，peanut，sorghum，crop，grain，hybrid，strain，nutrition，root，soil，fertile，chemical，fertilizer，organic，pest，bacteria等目標詞匯進行思考和表達，如圖1所示。

圖1

學生活動：

根據教師的引導，使用目標詞匯描述圖片，回答問題。

【設計說明】幫助學生理解并記憶目標詞匯的詞義。

Step 3：生成語義圖

教師活動：

要求學生根據提示完成本部分目標詞匯的語義圖（見圖 2、圖3）。

圖2：語義圖1

圖3：語義圖2

學生活動：

在教師的提示下完成本部分目標詞匯的語義圖。如寫出soybean，peanut，sorghum的上義詞。

【設計說明】培養學生通過分析、總結和歸納發現詞匯之間的意義關聯或邏輯關系，從而獲得建構詞匯語義圖的詞匯學習策略。

（二）第二組目標詞匯的教學設計

Step 1：單詞發音檢測

教師活動：

1.要求學生以小組為單位相互檢測目標詞匯的發音并相互糾音；

2.要求學生以小組為單位展示目標詞匯的發音，并糾正不正確的發音；

3.表揚此環節中表現優秀的小組。

學生活動：

1.組內兩人一組互讀單詞并相互糾音；

2.每組推薦一個代表展示本組內單詞發音的掌握情況。

【設計說明】幫助學生積累詞匯語音知識，正確朗讀目標詞匯。

Step 2：導入

教師活動：

1.展示突出袁隆平和另外一個農業工作者黝黑皮膚的照片；

2.提問：“How does their skin look like?”

學生活動：

運用目標詞匯sunburnt回答問題。

【設計說明】引導學生使用sunburnt，并解釋其構詞法——“合成＋過去分詞”，同時引出觀看袁隆平視頻的教學。

Step 3：視頻語篇輸入

教師活動：

1.播放由學生錄制的視頻；

2.要求學生根據視頻內容用目標詞匯完成關于袁隆平生平信息及其成就的表格（見下頁表2）。

表 2：An brief introduction to Dr.Yuan Longping

學生活動：

1.觀看視頻；

2.用目標詞匯完成表2。

【設計說明】使學生在主題語境中，通過聽和看理解目標詞匯并在語境中使用目標詞匯。

Step 4：詞匯知識練習

教師活動：

1.展示并講解目標詞匯的用法特點；

2.要求學生分組完成相應的練習；

3.要求學生在組內交換答案并討論；

4.要求學生以組為單位展示練習題答案。

學生活動：

1.學習目標詞匯的用法特點；

2.分組完成相應的練習；

3.組內交換答案并討論；

4.以組為單位展示練習題答案。

【設計說明】通過設置書面練習，引導學生學習satisfy，hunger，rid...of，struggle，reduce 等目標詞匯的構詞法、詞塊搭配、不同詞性的使用區別，并學會區分形近單詞。

Step 5：口頭練習

教師活動：

1.展示學生繪制的圖片；

2.要求學生兩人一組根據提示完成口頭對話；

3.要求學生代表展示對話。

學生活動：

1.研讀同學繪制的圖片；

2.兩人一組根據提示完成口頭對話；

3.學生代表展示對話。

【設計說明】促進學生通過語言輸出進一步學習、消化目標詞匯，并檢查他們本堂課的學習效果。

四、英語學習活動觀在課例中的體現

（一）創設目標詞匯的學習語境

《課程標準》認為：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，高中階段英語課程的三大主題語境為“人與自我”“人與自然”“人與社會”。教師結合本單元的主題，將本堂課的授課語境確定為“人與自然”主題語境下的“自然生態”主題群。第一組目標詞匯的學習從討論“What is Working the land”開始到“Organic farming can usually result in lots of pest and bacterium.”結束。教學設計圍繞“What is agricultural produce?”“What is the difference between chemical farming and organic farming?”兩條主線索啟發學生思維，促使他們在語言使用過程中理解、消化目標詞匯，從而完成該部分目標詞匯的學習。第二組目標詞匯的學習語境基于第一部分，通過觀看視頻了解中國雜交水稻之父袁隆平的生平及其成就，語言的輸入從純粹的客觀自然科學上升到自然科學研究成果及與之相關的人文精神。

（二）以圖片語篇和視聽語篇為學習載體

《課程標準》認為語言知識的教學應依托語篇展開，語篇通常以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，又包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現（教育部 2018）。本堂課第一組目標詞匯的學習載體為圖片語篇。利用圖片幫助學生理解和記憶詞匯是詞匯課上經常采用的一種教學方法，因為教師可以借助圖片使抽象的詞匯具體化，從而幫助學生更好地記憶。但在大部分教學中，圖片展示隨機，圖片之間缺乏關聯性，導致圖片所展示的詞匯之間不具備意義關聯，使學生習得的詞匯零散、缺乏系統性。在本堂課中，教師篩選了能用圖片呈現的詞匯，并合理安排呈現順序，使圖片所呈現的詞匯能構成與主題一致的語境，從而幫助學生順利建構語義網，避免出現詞匯記憶碎片化的現象及低效率學習。第二組目標詞匯的學習載體為視頻語篇，由學生制作、朗讀。“對高中英語教學來說，視聽活動和拓展閱讀不失為一種增加語言輸入和目標詞匯復現率的有效途徑。”（何亞男、金怡，等 2015：21）“契合度高的材料自然更有利于目標詞匯的復現，更有利于學生復習和鞏固目標詞匯。”（何亞男、金怡，等 2015：21）本堂課所用視頻語篇與本單元第一篇閱讀材料內容相近，能為學生即將開展的閱讀教學鋪墊背景知識。同時，由于視頻內容相對簡單，且突出了目標詞匯的使用，有助于對學生進行有效的語言輸入。

（三）根據《課程標準》中對語言知識的界定和目標詞匯的特點確定語言知識

《課程標準》中將語言知識確定為語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。其中，高中必修階段的語音知識含重音及多音節單詞的發音。必修階段的詞匯知識包括理解詞義，了解詞根、詞綴，掌握詞性變化規律，運用詞匯命名、進行指稱等。根據《課程標準》中對語言知識的界定和目標詞匯的特點，本堂課選取的語言知識包括語音知識和詞匯知識，其中語音知識涉及單詞的重音練習、多音節單詞的發音和個別音標的糾音練習，如produce一詞在充當名詞和動詞時重音的練習。在詞匯知識方面，本堂課選擇詞根、詞綴；詞性變化規律；運用詞匯進行指稱；在語境中，理解具體詞匯的功能、詞義的內涵和外延；形容詞與名詞、動詞與副詞、動詞與名詞的習慣搭配，積累詞塊等。

（四）培養學生的詞匯學習策略

《課程標準》認為發展學生運用學習策略的能力是提高其學習能力的主要途徑，是教學的重要內容，也是英語學科核心素養的重要組成部分（教育部 2018：44）。本堂課通過要求學生課前預習，培養他們的元認知策略；通過對課堂目標詞匯進行分類，培養學生的認知策略；通過構詞法、話題詞幫助學生建構詞族、詞匯語義網，培養他們的認知策略。美國語言學家斯克維克（Stevick）認為，詞匯是以聯想網絡的方式來存儲和記憶的（江雪 2016）。《課程標準》指出，“教師在詞匯教學中應通過構詞法、話題詞等方式建構詞族、詞匯語義網，擴大詞匯量”（教育部 2018：42）。在本堂課中，教師通過引導學生思考和討論，使他們產出部分目標詞匯，建構了意義相互關聯的語義網（見圖 2、圖 3）。

（五）在發展學生聽、說、看的語言技能過程中進行詞匯教學

語言技能是獲得語言知識和文化知識的主要途徑之一，也是語言學習的主要目的之一。本堂課以圖片語篇、視頻語篇為載體進行師生互動式詞匯知識的學習，在教學過程中較好地發展了學生“看”和“聽”的技能。在本堂課的最后環節，教師要求學生根據圖片及提示發揮想象，用目標詞匯完成對話，充分地培養了他們“說”的技能。

（六）通過詞匯教學滲透文化知識

《課程標準》認為文化知識包括中外文化知識，并在“普通高中英語課程文化知識內容要求”對必修課的要求中指出“了解英美等國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家及其成就、貢獻等，學習和借鑒人類文明的優秀成果”（教育部2018：32）。袁隆平是我國著名的農業科學家、中國工程院院士，他在雜交水稻培育方面取得了令世界矚目的成就，對我國乃至整個世界都產生了巨大的影響。本堂課通過視頻語篇對學生輸入有關袁隆平的生平及成就，并要求他們在觀看后完成相應表格填空。在此過程中，學生通過語言輸入和語言輸出了解了袁隆平的偉大精神，培養了民族自豪感。

五、教學總結與反思

本堂課是在《課程標準》英語學習活動觀理念指導下開展的詞匯教學實踐，旨在探討如何解決傳統高中英語詞匯教學由于碎片化、解剖式教學而產生的乏味、耗時、低效的困境。從學生的課堂反應及最后口頭語言輸出的成果來看，本堂課較好地達成了預期教學目標，具備一定的實效性。但還存在一些不足，主要表現在：（1）目標詞匯設定過多，課程容量過大，降低了一些目標詞匯的學習效果；（2）第二組目標詞匯的練習題設置如果能再契合此部分的話題語境，會更有助于學生記憶并遷移至課堂最后一部分的口頭輸出。