例談基于思維導(dǎo)圖的英語議論文閱讀教學(xué)

高 馨

一、研究背景

（一）閱讀與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，普通高中英語教學(xué)應(yīng)該著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素構(gòu)成的綜合素質(zhì)和能力（教育部 2018）。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入途徑之一，需要學(xué)生在理解和把握表層意思的基礎(chǔ)上，剖析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，反思評價文本主題和語言特色，擁有正面的、客觀的跨文化認(rèn)知，并最終形成核心素養(yǎng)指向的閱讀能力。

（二）議論文與英語閱讀能力

高中階段，閱讀在日常教學(xué)中的比重進(jìn)一步加大，對閱讀素養(yǎng)的要求也進(jìn)一步提升。不僅教材內(nèi)容和課外材料篇幅加長、難度加大，而且高考英語中閱讀的比重增大。對閱讀能力的考查不僅要求理解表層意思，還涉及推斷、歸納、總結(jié)、判斷、預(yù)測等諸多高階思維品質(zhì)。議論文作為剖析事物、論述事例的文體，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會學(xué)等領(lǐng)域，話題與學(xué)生的生活有一定距離，且混雜著各種事實和各方觀點(diǎn)，對高中生的閱讀能力提出了更高的要求，因此學(xué)生在議論文類語篇上更易發(fā)生理解偏差。

然而，一方面，議論文作為價值觀的直接體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地體驗文化的碰撞，拓寬國際視野，對世界有理解、有包容、有互動。另一方面，作為四大文體之一，議論文影響著學(xué)生英語閱讀能力的總體水平，因此在日常英語閱讀教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生對議論文脈絡(luò)梳理的意識和能力十分重要。

二、議論文與思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又名心智導(dǎo)圖，是由英國著名腦科學(xué)家和教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)的一種展現(xiàn)發(fā)散思維的圖解工具。他認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的表達(dá)方式，能夠把與中心問題有關(guān)的想法和觀點(diǎn)用可視化的思維過程呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的圖表技術(shù)，可以為開發(fā)人類大腦的潛能提供正確的方式，可以運(yùn)用到生活的各個方面，有利于提高人們的想象能力、線性和空間能力。”（東尼·博贊2009）

思維導(dǎo)圖主要有八種類型：圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋狀圖。思維導(dǎo)圖用圖解的方式呈現(xiàn)知識，使知識可視化，不僅有利于學(xué)生快速理清思路，加快思維速度，加強(qiáng)記憶效果，還有效地將新、舊知識相結(jié)合，有助于形成完善的知識體系。

議論文具有較強(qiáng)的邏輯性，主要考查學(xué)生對觀點(diǎn)、論據(jù)和論證過程的理解與把握。思維導(dǎo)圖簡單直觀、邏輯性強(qiáng)，與議論文的行文風(fēng)格高度吻合，因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助理解議論文，有利于學(xué)生激發(fā)思維，把握文章論述邏輯，提升文本理解力。

三、思維導(dǎo)圖在英語議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例

（一）教材與學(xué)生

下面選取一篇主題為女性主義的議論文（見附錄），文章共6段，500多字，長度中等，但難度較大，主要難點(diǎn)在于涉及兩次女性主義浪潮，并在行文過程中數(shù)次舉例引入或論證觀點(diǎn)，容易造成學(xué)生概念混淆和對所舉例子的服務(wù)對象辨認(rèn)不清的問題。此外，若干需要推測詞義的詞匯和復(fù)雜句式對基本功不扎實的學(xué)生來說也是一大障礙。授課對象為英語基礎(chǔ)整體較好的高二學(xué)生，經(jīng)過高中階段一年多的學(xué)習(xí)積累，他們已經(jīng)逐漸習(xí)慣稍有難度的英語文章，但在有限時間內(nèi)把握有難度的英語議論文的觀點(diǎn)和事實依然存在問題，且欠缺語篇大局觀。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完該文章后，能夠?qū)ξ鞣脚灾髁x有更多的認(rèn)識和了解，能夠積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)和行文走向，并從中探知作者的態(tài)度傾向和價值觀，且在此基礎(chǔ)上形成對女性主義思潮的評價，最終獲得同類文本的閱讀信心與能力。

（三）教學(xué)片段

1.用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在課堂上，教師向?qū)W生展示幾張精心挑選的有關(guān)女性主義（Feminism）但未涉及隨后討論的具體觀點(diǎn)的圖片，并提出以下問題：

（1）What’s your understanding of Feminism?

（2）What are the feminists pursuing?

（3）What information may be covered in the passage?

根據(jù)學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中的表現(xiàn)，教師呈現(xiàn)以下概念圖式思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1

【設(shè)計說明】古德曼（Goodman 2010）認(rèn)為，閱讀是一種積極主動的“心理語言的猜測游戲”。有了猜測，就能促使讀者對文章內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，激活相關(guān)圖式，有利于之后對文本取樣、預(yù)測、驗證和確認(rèn)，否則閱讀過程就會缺乏概念準(zhǔn)備、閱讀的理由和興趣。女性主義運(yùn)動根源于西方的進(jìn)步主義，它雖是一股重要的社會思潮和意識形態(tài)，但對大部分高二學(xué)生來說比較陌生。探討和了解其思想是一個很好的閱讀開端。因此，教師用三個問題引入，讓學(xué)生得以激活圖式，鏈接相關(guān)信息，展開對所議主題的聯(lián)想和預(yù)測，從而聚焦關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，降低閱讀難度。

2.用思維導(dǎo)圖理清語篇結(jié)構(gòu)

語篇結(jié)構(gòu)是議論文的靈魂，因此，明確文章討論的主題和次主題，弄清各論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系十分重要。在激活背景知識后，教師依次提出下列問題：

（1）How many kinds of Feminisms are mentioned?What are they and which came first in history?

（2）How many parts can the passage be divided into?Which paragraphs touch on the different waves of Feminisms respectively?

通過以上問題，幫助學(xué)生初步把握Feminism主題下所討論的次主題和時間的對應(yīng)關(guān)系，并對文章進(jìn)行合理分段，形成粗略的文章結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。

圖2

針對圖2，教師提出問題：“What is the main idea of the passage?”以此測試學(xué)生在梳理結(jié)構(gòu)的過程中是否發(fā)現(xiàn)箭頭指向最多的才是作者的真實意圖所在。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步探知具體信息，教師提出下列問題：

（1）What are the viewpoints of the Radical Feminists?Do they have any action?What are the consequences of the Radical Feminists?

（2）What are the viewpoints of the Second Wave Feminists?

教師通過以上問題，幫助學(xué)生尋找關(guān)鍵信息，完成文章結(jié)構(gòu)圖中的信息歸類（見圖3），為下一步教學(xué)作準(zhǔn)備。

圖3

【設(shè)計說明】由于文章主題與學(xué)生有一定距離，且文章有一定難度，教師可從引導(dǎo)學(xué)生找到不同階段女性主義思潮入手，采用層進(jìn)式、圖文并重的方法幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，整理對應(yīng)的事實與觀點(diǎn)，推動其對文章主旨的理解。

3.用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思辨能力

思辨能力即思考辨析能力，是進(jìn)行分析、推理、判斷的思維活動。議論文要讀懂、讀透，不僅要理清各論點(diǎn)和論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，還要具備讀懂字里行間含義的能力，探知作者的態(tài)度取向，并能就主題表達(dá)自己的態(tài)度。基于所形成的思維導(dǎo)圖（見圖4），教師提出下列問題：

（1）What does the word“militant”mean in Para.3?

（2）What do the magazines“Ms.”and“Life”symbolize?

（3）What does the author mean by“many had been with the male chauvinist”in Para.5?

（4）What was the author’s attitude toward the radical feminism?

（5）What viewpoints of feminists do you agree?Why?

圖4

【設(shè)計說明】學(xué)生在梳理出文章脈絡(luò)后，很多深層次問題也將迎刃而解，能夠根據(jù)上下文推斷詞義，判斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度。根據(jù)思維導(dǎo)圖，第三段主要介紹了女性主義者的觀點(diǎn)，因此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表和文章，根據(jù)女性主義者視男性及相關(guān)體系為敵這一點(diǎn)，推斷militant詞義的任務(wù)就迎刃而解。緊接著，三個問題層層遞進(jìn)，學(xué)生可以基于第四、五段的內(nèi)容及關(guān)鍵詞too often，判斷作者對女性主義者第一次的訴求的態(tài)度實為否定。梳理文章接近尾聲時，思維導(dǎo)圖完整呈現(xiàn)，學(xué)生對兩次女性主義的觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識，最后的開放性問題旨在鼓勵學(xué)生表達(dá)判斷和評價。

4.用思維導(dǎo)圖助力文本復(fù)述

從粗略了解文章結(jié)構(gòu)到逐步細(xì)化論點(diǎn)、論據(jù)，再到推斷作者的態(tài)度和表達(dá)觀點(diǎn)一系列活動，學(xué)生對文章的把握達(dá)到了更高的水平。教師提出下列要求：

Based on the Mind Map（見圖 5），please prepare for the retelling of the passage and add some comments at the end of your presentation.

圖5

【設(shè)計說明】文本復(fù)述是概要寫作的口頭操練形式，要求學(xué)生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言表達(dá)文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖用圖文并重的形式呈現(xiàn)文本邏輯與信息，幫助學(xué)生提煉、概括，有效傳達(dá)細(xì)節(jié)信息。二者結(jié)合互補(bǔ)，有利于學(xué)生回顧文本思路，加深對英語議論文說理模式的認(rèn)識。創(chuàng)造性的語言輸出也有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將思考和表達(dá)相結(jié)合，真正實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

英語議論文一直是高中英語閱讀的重難點(diǎn)，而閱讀能力的培養(yǎng)又是英語學(xué)習(xí)和文化交流的必經(jīng)之路，因此，加強(qiáng)對英語議論文閱讀的指導(dǎo)意義重大。結(jié)合思維導(dǎo)圖簡單直觀、邏輯性強(qiáng)和議論文條分縷析的行文特點(diǎn)，運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖層進(jìn)式推動學(xué)生對生疏話題文章的理解，有利于激活他們的原有圖式，加強(qiáng)對議論文說理方法的感知，梳理文章脈絡(luò)，推斷作者意圖，培養(yǎng)他們的思辨能力，從而幫助他們克服心理障礙，樹立閱讀信心，全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)指向的閱讀能力。