讓實事求是成為科學習慣

新課程標準指出，科學探究要培養學生的實證意識。實證意識作為學生的科學素養之一，在科學課堂中一個最重要的表現就是“用數據說話”。事實上，這一觀點已經貫穿在每一冊教材中。但如何讓數據真實，還需要教師費一番腦筋。

在執教《斜面》一課的匯報交流部分時，筆者發現每個小組的結論數據幾乎都一模一樣。按往常，教師應該很高興能有這樣一致的結論吧？可是這節課，我怎么也高興不起來，因為每個小組的小車重量并不一樣，有的小車壞了，里面的鐵芯掉了，這樣，鐵芯掉了的小車與鐵芯沒掉的小車重量肯定不同。可是為什么十個小組長的交流結果都一致呢？我們的課堂，到底哪里出現了問題，使學生連數據都可以造假，讓科學的求是精神了無蹤影呢？

一、“迎合”讓探究偏離事實

每次上課，我們都希望課能很順利地上完，希望學生的回答正如我所想，對很多不能如我愿的回答十分懊惱。有的教師為了能得到學生正確的回答，總是在問題的設計上下功夫，步步引導，緊緊追問。然而更多的教師在平常的教學過程中，喜歡用暗示的方法，“逼”著學生說出自己想要的回答。回答對了，喜形于色，回答錯了，暴跳如雷。久而久之，學生會摸清老師的習慣，習慣從老師的語氣、神態中，摸索出老師想要學生說出的答案。對于不喜歡麻煩的老師，學生們自然有應對的辦法，那就是：少惹麻煩。

在一次公開課的觀摩會上，曾寶俊老師發現了這個問題，在課后特意對這個班的學生進行了一次調查——