基于兒童視角建構(gòu)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

吳靜

基于兒童視角，是指老師在進(jìn)行實際教學(xué)時，要以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確把握學(xué)生在小學(xué)這一階段作為6～12歲兒童的身心特點(diǎn)，從兒童的角度進(jìn)行符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生的個性特點(diǎn)、自身意識及知識需求得到尊重，好奇心、求知欲被充分調(diào)動，有效地完成了生態(tài)課堂這一要求以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的課堂體系建構(gòu)。在實際教學(xué)中，筆者從兒童生活、兒童元素、兒童思維三個方面進(jìn)行基于兒童視角的生態(tài)課堂構(gòu)建。

一、對接兒童生活，激活體驗

兒童的生活中無時無刻不包含著豐富的數(shù)學(xué)知識。基于兒童視角的教學(xué)要求老師帶領(lǐng)學(xué)生，將這類生活中的數(shù)學(xué)體驗與課本知識相連接，使學(xué)生感受到其中的數(shù)學(xué)魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終在學(xué)生個體意志的驅(qū)使下完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課中，由于小數(shù)天然具有的復(fù)雜性，相較于整數(shù)，學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣較低，對小數(shù)的計算熱情較少，如果老師強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行小數(shù)知識的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生無法牢固地記憶知識點(diǎn)，還會出現(xiàn)適得其反的效果。此時就需要老師激活兒童的生活體驗，從兒童的生活中尋找小數(shù)的相關(guān)實例。老師可以讓學(xué)生從自己的生活物品入手，如，拿出尺子，對自己的鉛筆、橡皮、文具盒進(jìn)行長度的測量，學(xué)生此時就會得出一些含有小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)的數(shù)據(jù)，如，橡皮長3.1cm、鉛筆長12.9cm。老師先讓學(xué)生將小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字去掉，進(jìn)行長度的差值計算，然后再讓學(xué)生加上小數(shù)進(jìn)行差值計算，學(xué)生自然會得出兩個大小不同的差值。……